функцию  психологического  плана

с  которой  сталкивается  человек,  вызывает  определенные  реакции  человека,  так  и  средство,  являясь 
частью  жизни,  не  может  не  вызывать  реактивного  отклика  на  его  появление.  Педагог  вынужден 
учитывать то влияние, которое окажет невольно на детей привнесенный предмет в поле их внимания и 
поле отношений, так чтобы предотвратить негативное самочувствие, агрессию, излишнее возбуждение. 
Ему должно помочь чувство меры. И, прежде чем окончательно выбрать средство для работы с детьми, 
он  мысленно  воспроизведет  ситуацию  привнесения  средства  в  поле  группового  общения  и 
спрогнозирует психологическое влияние этого средства. 
 
Ни  в  коем  случае  нельзя  понимать  «оптимальное  средство»  как  некий  предмет,  который  природа 
наделила  способностью  быть  таковым.  Наделяет  педагогическими  функциями  предмет  сам  педагог, 
именно  педагог  преобразует  любой  объект  мира  в  воспитательное  средство.  И  делает  он  это  путем 
очень тонкой, но простой мыслительной операции выявления ценностной сущности объекта: взглянув 
на него с позиции человеческой жизни, а значит значимости этого объекта для жизни человека, педагог 
обнаруживает,  что  данный  конкретный  объект  есть  не  что  иное,  как  конкретный  носитель  ценности 
современной культуры. Фигурально говоря, педагог мыслью взлетает вверх над миром, абстрагируясь 
от предметности мира, обозначает значимость объекта для человечества ценностной категорией, а далее 
вновь  «опускается»  в  предметный  конкретный  мир и  уже  с  позиции  выявленной ценности взирает  на 
предмет, событие, явление, случай, вещь, слово. 
 
Искусство  избрания  воспитательного  средства  обусловлено  предварительной  готовностью  педагога  к 
восприятию  мира:  он  быстро  и  легко  производит  отбор  средства,  потому  что  обладает  ценностным 
восприятием мира, потому что понимает актуальность ситуации и видит проблемность ее, потому что 
имеет  развитое  воображение,  помогающее  ему  совершить  этот  профессиональный  «взлет»  над 
ситуацией. 
 
Тот педагог богат в выборе средств, кто умеет разглядеть за предметом его ценностную сущность. 
 
Овладеть  всей  жизненной  палитрой  воспитательных  средств  может  педагог  в  том  случае,  когда  он 
овладевает философским взглядом на мир: видеть в предмете —
 
явление, в явлении 
- 
закономерность, в 
закономерности  —
 
основу  жизни.  Ценностное  абстрагирование  педагога  позволяет  за  любым 
предметом обнаруживать воспитательное средство. 
 
Классифицировать  средства  трудно,  так  же  трудно,  как  уложить  в  четкие  таблицы  динамичную 
противоречивую  переливчатую  реальность.  Можно  лишь  очертить  некоторые  группы  используемых 
педагогом средств. 
 
Примем за основание классификации канал психологического влияния на человека: 
 

 
аудиальный (лат. audi 
- 
слух)
 - 
слово, музыка, песня, стихи, звуки природы... 
 

 
визуальный (лат. visualis 
- 
зрительный) 
- 
предмет, изображение предмета, художественный образ, 
условно
-
графическое изображение, видео
-
, кино
-
, фотозапись... 
 

 
кинестетический (греч. «кине» 
- 
движение и «эсте
» - 
чутье, ощущение) 
- 
ритмические движения, 
символические жесты, смена позы, тактильные прикосновения... 
 
В  практике  мы  наблюдаем  синкретическое  единство  аудио
-
,  визуально
-
кинестетических  средств.  Но 
один канал всегда доминирует при восприятии, поэтому  условно можно было бы считать, что танец 
- 
это кинестетическое средство, хотя музыкальный отбор здесь тоже важен; что Дед Мороз 
- 
визуальное 
средство,  хотя  мешок  с  подарками 
- 
чрезвычайно  сильное  кинестетическое  средство;  что  мелодии 
шопеновских вальсов 
- 
аудиальное средство, хотя поза, в которой располагаются дети слушать музыку, 
не менее важна для воспитательного результата. 
 

жүктеу/скачать 2,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: