Обсков александр Владимирович
жүктеу/скачать 3,25 Mb. Pdf көрінісі
|
ИНТЕР2
| Выводы по второй главе
Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий и форм интерактивного обучения иностранному (английскому) языку студентов показала следующее. 1. Реализация условия активизации учебно-профессиональной деятельности студентов в образовательном процессе вуза за счет повышения уровня мотивации студентов к профессиональной иноязычной деятельности обеспечивалась за счет использования дискуссии (online-дискуссии), обмена мнениями (в чате, на форуме); за счет обеспечения студентам возможности самоконтроля, самооценки; предоставления выбора темы доклада и материала для выступления или презентации; связи предметного материала с будущей 115 профессиональной деятельностью студентов; доступа к различным дополнительным, рекомендованным, внешним источникам информации (Интернет-ресурсы). Конференц-неделя стала образовательным событием, специально предназначенным для развития мотивации к профессиональной и квази-профессиональной деятельности. 2. Реализация условия изменения позиции преподавателя от руководителя к двойственной позиции организатора-участника совместной образовательной деятельности со студентами проявлялась в расширении ролевого репертуара преподавателя, который включает в себя следующие ролевые позиции: организатор-консультант, организатор-эксперт, модератор-участник. Выбор педагогической позиции связан как с особенностями конкретной формы интерактивного обучения, так и с этапностью ее развертывания. При этом студенты становились значимыми и влиятельными участниками деятельности, что проявлялось в таких действиях, как инициирование, выбор, проектирование, рефлексия, взаимо- и самооценка. 3. Реализация условия использования интерактивных методов и форм проведения учебных занятий в опытно-экспериментальной работе обеспечивалась применением следующих форм и методов: конференц- неделя, автономное обучение, консультирование (online-консультации), дискуссии (online-дискуссия), презентации, работа в малых группах, взаимооценка, метод имитаций. 4. Развертывание содержания учебной дисциплины «Иностранный язык» в направлении интерактивного обучения в опытно-экспериментальной работе обеспечивалось за счет ориентировки студентов в иноязычном информационном пространстве с целью самообразования или в целях поиска профессионально-значимой информации, работы в информационной среде, ведения дискуссий на профессиональные темы в онлайн-режиме, рецензирования, работы с различными источниками информации: видеоряд, аудиоряд, текстовые файлы. 116 В результате проведения опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий и форм интерактивного обучения были получены следующие выводы. Во-первых, наблюдается прогресс в лексико-грамматических и фонетических навыках (за 2011–2012 гг. в среднем прогресс составил 7 %, за период 2012–2013 гг. он составил 3 %, за период 2013–2014 гг. прирост языковой подготовки составил почти 10 %.). Во-вторых, в своих ответах по рефлексивному анкетированию студенты в качестве значимых для них выделяют интерактивные умения: умение, связанное с общением; умение работать в команде; умение выступать на публике; умение вести диалог или беседу. Примечательно, что данные умения лидируют по значимости по сравнению с предметными умениями. В-третьих, сравнительный анализ диагностики функционально-смыслового содержания совместной деятельности и позиции преподавателей в экспериментальной и контрольной группах на учебном занятии по иностранному языку в техническом вузе показал, что в экспериментальной группе превалируют действия, характерные для лидерской и партнерской модели организации совместной деятельности, а преподавателями контрольной группы чаще используются действия, характерные для авторитарной модели. При этом в контрольной группе наблюдается большой разрыв между высоким уровнем желаемого и низким уровнем реального в рамках лидерской и партнерской моделей совместной деятельности. |