Обсков александр Владимирович

105 
Результаты  диагностики  экспериментальной  группы  ИЯ  ЭНИН 
показали следующее распределение действий по частоте использования и по 
предпочтениям  в  рамках  представленных  организационных  моделей 
совместной детальности (табл. 14). 
 
 
 
 
 
14. Обосновываю 
правильный 
способ 
решения 
поставленной 
задачи 
7 
(35 %) 
11 
(55 %) 
2 
(10 %) 
0 
3 
(15 %) 
17. Стимулирую 
самостоятельную 
работу студентов 
14 
(70 %) 
5 
(25 %) 
0 
4 
(20 %) 
0 
20. Использую 
работу  в  малых 
группах 
16 
(80 %) 
3 
(15 %) 
1 
(5 %) 
0 
0 
ПАРТНЕРСКАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 
3. Вырабатываю 
вместе 
со 
студентами  основания  для  оценки 
(самооценки и взаимооценки) 
9 
(45 %) 
11 
(55 %) 
0 
5 
(25 %) 
0 
6. Поощряю 
и 
поддерживаю 
инициативы студентов 
16 
(80 %) 
3 
(15 %) 
0 
4 
(20 %) 
0 
9. Вовлекаю  в  совместную  работу 
всех 
и 
разных 
участников 
деятельности 
10 
(50 %) 
9 
(45 %) 
0 
7 
(35 %) 
0 
12. В  затруднительных  ситуациях 
предлагаю  вместе  вырабатывать  и 
принимать решения 
11 
(55 %) 
8 
(40 %) 
1 
(5 %) 
6 
(30 %) 
0 
15. Организую 
дискуссию, 
учу 
студентов  слушать  и  понимать  друг 
друга 
16 
(80 %) 
3 
(15 %) 
0 
3 
(15 %) 
0 
18. Организую  консультирование  и 
поддержку студентов 
4 
(20 %) 
14 
(70 %) 
1 
(5 %) 
9 
(45 %) 
0 
21. Использую 
жизненный  опыт 
студентов  на  материале  и  по  теме 
урока 
19 
(95 %) 
1 
(5 %) 
0 
0 
0 

106 
Таблица № 14 
Распределение преподавателей ЭГ по действиям,  
характерным для разных моделей совместной деятельности 
М
ОД
Е
Л
Ь ОРГ
АНИ
ЗАЦИИ
  
СОВ
М
Е
СТН
ОЙ
 ДЕ
Я
Т
Е
Л
ЬНО
СТ
И
 
 
 
ЧАСТОТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ 
ДЕЙСТВИЙ
 
ПРЕДПОЧТЕНИЯ 
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ 
ДЕЙСТВИЙ
 
АВТ
ОРИ
Т
А
РНАЯ
 
 
 
 
 
Л
ИД
Е
РСКАЯ
 
ПАРТН
Е
РС
К
АЯ
 
 
Так,  всего  32 %  преподавателей  ЭГ  в  своей  практике  используют 
действия,  характерные  для 
авторитарной  модели
  организации  совместной 
деятельности;  при  этом  20 %  из  них  не  хотели  бы  использовать  подобные 
действия. 53 % преподавателей нечасто прибегают к действиям авторитарной 
модели  организации  совместной  деятельности,  и  лишь  9 %  преподавателей 
хотели  бы  чаще  реализовывать  действия  данной  модели.  Наиболее 
востребованными в этой модели являются такие действия, как «рассказываю 
новую  тему  и  объясняю  новый  материал»  (55 %),  «проверяю  выполнение 
домашнего  задания»  (40 %),  «упражняю  в  выполнении  заданий»  (40 %), 
«задаю  алгоритм  работы»  (35 %).  30 %  преподавателей  не  хотели  бы 
«проверять  выполнение  студентами  домашнего  задания  и  предъявлять 
образец  выполнения  задания».  Как  видно  из  ответов,  преподаватели 
используют  те  действия,  которые  необходимы  для  организации  учебного 

107 
режима  на  занятии,  связанного  с  объяснением,  контролем,  алгоритмизацией 
действий студентов, что необходимо для прочного формирования предметных 
навыков.  Эти действия  позволяют  экономить  время на  введение  студентов  в 
новую 
тему,  закрепление  навыков  и 
текущую 
оценку 
уровня 
сформированности этих навыков. 
 
59 %  преподавателей  используют  действия  в  рамках 
лидерской  модели
 
организации совместной деятельности, при этом только 2 % не хотели бы их 
применять.  34 %  преподавателей  нечасто  прибегают  к  действиям, 
относящимся  к  лидерству.  21  %  преподавателей  хотели  бы  чаще  совершать 
действия  в  этой  модели  организации  совместной  деятельности.  Наиболее 
востребованы  такие  действия,  как  организация  работы  малых  групп  (80 %), 
предоставление  тем  для  докладов  и  презентаций  (75 %),  стимулирование 
самостоятельной  работы  студентов  (70 %).  Востребованность  действий, 
характерных  для  лидерской  модели,  на  наш  взгляд,  связана  со  стремлением 
преподавателей развивать общекультурные компетенции, например, такие как 
способность к самостоятельному обучению, связанная с постановкой целей, с 
работой  с  информационными  источниками,  формированием  текстов  для 
докладов, презентаций, выступлений, ведением дискуссий, работой в группах 
и т. д.  Кроме  того,  позиция  педагога  как  лидера  позволяет  активизировать 
мыслительные и коммуникативные ресурсы студентов на занятии. 
Больше  всего,  а  именно  61 %  преподавателей,  используют  действия  в 
рамках 
партнерской  модели
  организации  совместной  деятельности.  35 % 
преподавателей  нечасто  прибегают  к  действиям  в  рамках  партнерства,  24 % 
преподавателей  хотели  бы  чаще  прибегать  к  партнерской  модели 
взаимодействия. Ни один педагог не высказался против использования данной 
модели.  Наиболее  востребованы  такие  действия,  как  использование 
жизненного опыта студентов на материале и по теме урока (95 %), поощрение 
и  поддержка  инициатив  студентов  (80 %),  а  также  организация  дискуссий, 
обучение  студентов  слушать  и  понимать  друг  друга  (80 %).  Таким  образом, 
большинство  преподавателей  рассматривают  партнерство  как  условие 

108 
интерактивного обучения студентов, видя именно в этой модели ресурсы для 
реализации субъектной позиции студентов в обучении.  
Вывод:
  анализ  результатов  диагностики  функционально-смыслового 
содержания  совместной  деятельности  и  позиции  преподавателя  на  учебном 
занятии  по  иностранному  языку  в  экспериментальной  группе  наглядно 
демонстрирует  приверженность  преподавателей  лидерской  и  партнерской 
моделям организации совместной деятельности. 
В  табл. 15  представлено  распределение  ответов  преподавателей 
контрольной группы. 
Таблица № 15 
Результаты теста идентификации и диагностики  
в контрольной группе педагогов 

жүктеу/скачать 3,25 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: