Обсков александр Владимирович

97 
обучения  иностранному  (английскому)  языку  и  подчеркивают  их 
эффективность.  
Фразу «Уже с первого занятия мы учились работать в парах. Когда мы 
работали  в  парах…»  студенты  продолжили  следующим  образом:  83 % 
(60 чел.)  –  «…дискутировали  не  только  между  собой,  но  и  с  другими 
группами  и  с  преподавателем»;  76 %  (55 чел.)  –  «…приходилось 
взаимодействовать  на  английском  и  искать  пути  решения  задания»;  68 % 
(49 чел.)  –  «…то  было  легче  изучать  язык,  так  как  мы  могли  указать  на 
ошибки друг друга»; 66 % (48 чел.) – «…было очень интересно, происходило 
много  интересных  ситуаций,  которые  прививали  интерес  к  предмету»;  57 % 
(41 чел.)  –  «…обменивались  полученной  ранее  информацией  и  закрепляли 
правильное  произношение»;  53 %  (38 чел.)  –  «…отрабатывали  навыки 
говорения  и  произношения»;  46 %  (33 чел.)  –  «…составляли  диалоги  и 
рассказывали  их  друг  другу»;  37 %  (27 чел.)  –  «…осваивали  разговорный 
английский  язык»;  33 %  (24 чел.)  –  «…было  интересно  и  легко»;  30 % 
(22 чел.) – «…развивали умение общаться на английском языке».
 
Большинство  полученных  ответов  связаны  с  тем,  что  студенты 
выделяют  интерактивные  умения,  т. е.  умения  по  взаимодействию:  умения 
дискутировать,  обмениваться  информацией.  При  этом  фиксируется  связь 
данных  умений  с  предметными:  осваивали  разговорный  язык,  навыки 
произношения,  составляли  диалоги  и т. п.  Другая  группа  ответов  фиксирует, 
что  данный  способ  работы  интересен  студентам  (интересные  ситуации, 
интерес  к  предмету),  в  третьей  группе  ответов  студенты  отмечают,  что 
взаимодействие в паре легче, чем индивидуальная работа.  
Утверждение  «Также  мы  работали  в  группах.  В  группах  мы  не  только 
выполняли  задания,  но  и…»  получило  продолжение:  95 %  (68 чел.)  – 
«…активно  обсуждали  проблему  в  своей  группе  и  с  преподавателем, 
дискутировали,  учились  работать  в  команде»;  85 %  (61 чел.)  –  «…учились 
общаться в коллективе»; 70 % (50 чел.) – «…общались на английском языке»; 
68 %  (49 чел.)  –  «…тренировали  разговорную  речь»;  47 %  (33 чел.)  – 

98 
«…учились 
импровизировать 
на 
английском»; 
45 % 
(32 чел.) 
– 
«…придумывали  диалоги  и  задания  друг  для  друга»;  40 %  (29 чел.)  – 
«…обсуждали  разные  темы  и  разбирали  материал»;  37 %  (27 чел.)  – 
«…практиковали навыки общения в условиях ограниченного времени»); 10 % 
(7 чел.) – «…устраивали “дуэли” в группах»
.
 
Большинством  студентов  было  отмечено,  что  работа  в  группах  как 
форма  интерактивного  обучения  стала  отличной  возможностью  разговорной 
практики  на  иностранном  (английском)  языке.  Также  многими  студентами 
было  отмечено,  что  групповое  взаимодействие  способствует  выработке 
навыков работы  в  коллективе, навыков  ведения  дискуссии,  а  также  является 
хорошим  способом  расширить  свой  кругозор  и  увеличить  знания  по 
изучаемой  теме.  Также  некоторые  студенты  отметили  возможности  для 
творчества,  например,  импровизацию  на  иностранном  (английском)  языке, 
придумывание диалогов и заданий друг для друга, «дуэли» в группах. 
Конференц-неделя  как  форма  рубежного  контроля  понравилась 
студентам,  потому  что…:  97 %  (70 чел.)  –  «…можно  было 
выбрать
 
понравившуюся  тему  и  подготовить  интересную  презентацию»;  92 % 
(66 чел.) – «…нужно было 
искать
 дополнительную информацию по теме, что 
углубляло
  знания  в  данной  области»;  85 %  (61 чел.)  –  «…можно  получить 
навыки 
публичного

жүктеу/скачать 3,25 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: