Обсков александр Владимирович

99 
деятельности  студентов.  Студентами  была  отмечена  как  положительный 
фактор  возможность 
выбирать
  тему  для  презентации  в  соответствии  со 
своими  интересами;  необходимость 
искать
  дополнительную  информацию, 
которая  расширяет  и  углубляет  знания  в  данной  области.  Многие  студенты 
увидели  в  конференц-неделе  хорошую  возможность  научиться  грамотно 
преподносить  презентационный  материал  и  получить  опыт  публичного 
выступления,  дискуссии.  Также  для  многих  студентов  была  интересна  сама 
возможность ознакомиться с работами участников конференции. Негативных 
оценок  конференц-недели  не  было.  Лишь  три  студента  сделали  критическое 
замечание:
  «…все  контрольные  мероприятия  по  всем  предметам  были 
сосредоточены в кратком промежутке времени», «…потому что проходило 
всего  два  раза  в  семестр»,  «…присутствовал  небольшой  страх  рассказа 
своей презентации»
. 
На  фразу  «Больше  всего  на  занятиях  мне  понравилось…»  получены 
следующие реакции: 95 % (68 чел.) – «…разговаривать на произвольную тему 
потому,  что  это 
пригодится  мне  в  будущем,
  и  занятия  с  такими  темами 
проходили  весело
  и 
весьма  информативно
»;  93 %  (67 чел.)  –  «…
понравилось 
выступать с презентациями
, разбирать и учить тексты, 
работать в парах и 
группах
»;  90 %  (65 чел.)  –  «…то,  как  преподаватель  умел  подать  свой 
материал,  форма  подачи  была  простая  и  доступная  для  людей,  имеющих 
разный уровень английского»; 84 % (60 чел.) – «…рассказывать презентации 
потому,  что  они  показывали, 
чему  я  научился  в  течение  семестра
»;  83 % 
(60 чел.)  –  «…подход  преподавателя  к  обучению,  потому  что  мы  изучали 
конкретные  темы,  с  которыми  мы  будем  сталкиваться  в  реальной  жизни»; 
80 %  (58 чел.)  –  «…
индивидуальные  задания
,  потому  что  они 
оказались 
наиболее  эффективными
»;  73 %  (53 чел.)  –  «…работать  с  текстами,  потому 
что  они  были  интересными  и  эффективно  помогали  в  изучении  английского 
языка»;  68 %  (49 чел.)  –  «…позитив  преподавателя  и  умение  подать 
материал»;  60 %  (43 чел.)  –  «…просто  общаться  на  английском  языке,  что 
позволило  мне  изучить  больше  слов,  что  пригодится  в  дальнейшем»;  58 % 

100 
(42 чел.)  –  «…обсуждать  темы  на  английском  потому,  что  преподаватель 
обладает  чувством  юмора  и  задает  интересные  вопросы»;  47 %  (34 чел.)  – 
«…пересказывать  тексты,  потому  что  мы  улучшали  скилы  (навыки)  и 
словарный запас». 
Таким  образом,  студенты  считают,  что  на  учебных  занятиях  они 
получили  возможность  совершенствовать  иноязычные  коммуникативные 
навыки,  которые  могут  пригодиться  им  в  будущем;  расширить  кругозор  и 
знания  по  иностранному  (английскому)  языку;  приобрести  навыки 
публичного  выступления;  приобрести  навыки  общения  в  парах  и  группах; 
приобрести  навыки  самоконтроля  и  самооценки;  развить  навыки 
самостоятельной  работы.  Положительную  оценку  студентов  получили 
взаимоотношения  преподавателя  и  студентов,  подход  преподавателя  к 
занятиям.  
Единичными  были  ответы,  продолжающие  фразу  «Больше  всего  на 
занятиях мне не понравилось...»: «…малое количество часов, отведенное под 
данный предмет потому, что в условиях жизни в современном мире требуется 
более  глубокое  знание  английского  языка»;  «…получать  низкие  баллы 
потому, что я забывал иногда делать домашнее задание». 
 
Обобщим полученные результаты в таблице (табл. 12). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

101 
 
Таблица № 12 
Проявление реализации педагогических условий  
интерактивного обучения в рефлексивных текстах студентов 
 

жүктеу/скачать 3,25 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: