- деятельностная; - коммуникативная; - социальная

117 
Продолжение табл. 11 
В.Н. Введенский 
профессиональная компетентность пе-
дагога … не сводится к набору знаний, 
умений, а определяет необходимость и 
эффективность их применения в реаль-
ной образовательной практике
 
- коммуникативная компетентность пе-
дагога – профессионально значимое, ин-
тегративное качество, основными со-
ставляющими компонентами которого 
являются: эмоциональная устойчивость 
(связана с адаптивностью); экстраверсия 
(коррелирует со статусом и эффектив-
ным лидерством); способность констру-
ировать прямую и обратную связь; рече-
вые умения; умение слушать; умение 
награждать; деликатность, умение делать 
коммуникацию "гладкой";
- 
информационная 
компетентность 
включает объем информации (знаний) о 
себе, об обучающихся и их родителях, об 
опыте работы других педагогов;
- регулятивная компетентность педагога 
предполагает наличие у него умений 
управлять собственным поведением. Она 
включает: целеполагание, планирование, 
мобилизацию и устойчивую активность, 
оценку результатов деятельности, ре-
флексию. Главными определяющими 
факторами деятельности являются нрав-
ственные ценности;
- интеллектуально-педагогическую ком-
петентность можно рассматривать как 
комплекс умений по анализу, синтезу, 
сравнению, абстрагированию, обобще-
нию, конкретизации, как качества интел-
лекта: аналогия, фантазия, гибкость и 
критичность мышления;
- операциональная компетентность опре-
деляется набором навыков, необходимых 
педагогу для осуществления профессио-
нальной деятельности: прогностические, 
проективные, предметно-методические, 
организаторские, педагогической импро-
визации, экспертные
 
Т.Г. Браже 
профессиональная 
компетентность 
определяется как многофакторное яв-
ление, включающее в себя систему 
знаний и умений учителя, его ценност-
ные ориентации, мотивы деятельности, 
интегрированные показатели культуры 
(речь, стиль, общение, отношение к 
себе и своей деятельности, к смежным 
областям знаний)

118 
Продолжение табл. 11 
Е.И. Рогов
профессионализм (связывает понятия 
профессионализм и компетентность) – 
есть совокупность психофизиологиче-
ских, психологических и личностных 
изменений, происходящих в педагоге в 
процессе овладения и длительного вы-
полнения деятельности, обеспечиваю-
щих качественно новый, более эффек-
тивный уровень решения сложных 
профессиональных задач в особых 
условиях. Формирование профессио-
нализма идет по трем основным 
направлениям:
1)
изменение всей системы дея-
тельности, ее функций и иерархическо-
го строения. В ходе выработки соот-
ветствующих трудовых навыков про-
исходит движение личности по степе-
ни профессионального мастерства, раз-
вивается специфическая система спо-
собов 
выполнения 
деятельности – 
формируется личный стиль деятельно-
сти;
2)
изменение личности субъекта, 
проявляющаяся как во внешнем облике 
(моторике, речи, эмоциональности, 
формах общения), так и в соответ-
ствующих элементах профессиональ-
ного сознания (профессионального 
внимания, перцепции, памяти, мышле-
ния, эмоционально-волевой сферы), 
что в более широком плане может рас-
сматриваться как становление профес-
сионального мировоззрения;
3)
изменение 
соответствующих 
компонентов установки субъекта по 
отношению к объекту деятельности, 
что проявляется в:
- когнитивной сфере – в уровне ин-
формированности об объекте, в склон-
ности к взаимодействию и удовлетво-
ренности от этого взаимодействия, не-
смотря на трудности;
- в эмоциональной сфере – в интересе к 
объекту, в склонности к взаимодей-
ствию и удовлетворенности от этого 
взаимодействия, несмотря на трудно-
сти;
- в практической сфере – в осознании 
своих реальных возможностей влияния 
на объект
- когнитивный;
- эмоционально-ценностный;
- практический (деятельностный)

119 
Продолжение табл. 11 
Т.В. Добудько 
 
профессиональная компетентность пе-
дагога есть единство его теоретической 
и практической готовности к осу-
ществлению педагогической деятель-
ности.
Особый интерес для нашего исследо-
вания представляет обоснованное ав-
тором положение о том, деятельност-
ная модель учителя соотносится с про-
фессиональной компетентностью как 
«сущее» и «должное»
 
- научно-теоретический;
- психологический;
- операционально-технологический
А.К. Маркова 
профессионально компетентным явля-
ется … такой труд учителя, в котором 
на достаточно высоком уровне осу-
ществляется педагогическая деятель-
ность, педагогическое общение, реали-
зуется личность учителя, в котором 
достигаются хорошие результаты в 
обученности и воспитанности школь-
ников
Особо А.К. Маркова выделяет доми-
нирующий блок профессиональной 
компетентности учителя – личность 
учителя, в структуре которой выделя-
ет: 1) мотивацию личности (направ-
ленность личности и ее виды); 2) свой-
ства (педагогические способности, ха-
рактер и его черты, психологические 
процессы и состояния личности); 3) 
интегральные характеристики лично-
сти (педагогическое самосознание, ин-
дивидуальный стиль, креативность как 
творческий потенциал)
- 
профессиональные 
(объективно-
необходимые) педагогические знания 
(

жүктеу/скачать 2,23 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: