Учебное пособие Челябинск 009 ббк 371. 01(021) Я73

4 
«Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и 
практические меры» рекомендует использовать новые методы обучения «с тем, 
чтобы не ограничиваться когнитивным освоением дисциплин», для чего «необ-
ходимо обеспечить доступ к новым педагогическим и дидактическим подходам 
и их развитие, дабы они содействовали овладению навыками и развивали ком-
петентность и способности, связанные с коммуникацией, творческим и крити-
ческим анализом, независимым мышлением и коллективным трудом в много-
культурном контексте, когда творчество также основывается на сочетании тра-
диционных или местных знаний и навыков с современной наукой и техникой».
В Декларации международной конференции «Обучение на протяжении всей 
жизни – на пути к реализации целей программы ЮНЕСКО «Образование для 
всех» и решений пятой международной конференции по образованию взрос-
лых» (София, 2002 г.) отмечается, что: «не всегда в теории и практике образо-
вания взрослых присутствуют такие базовые принципы, как ведущая роль обу-
чающегося в образовании и активное вовлечение их на всех этапах учебного 
процесса» [Обучение на протяжении всей жизни – на пути к реализации целей 
программы ЮНЕСКО "Образование для всех" и решений пятой международ-
ной конференции по образованию взрослых: КОНФИНТЕА V: конференция по 
образованию взрослых: Призыв к действию, 9 ноября 2002 г. [Электронный ре-
сурс] /
www.znanie.org/docs/sofia.html – 17k]. 
В современном мире, характеризующемся постоянными изменениями, ак-
цент в процессе обучения необходимо перенести 
с преподавания на фасилита-
цию учения. 
Фасилитация – человекоцентрированный подход, выражающийся в 
глобальном доверии к человеку, постулирующий существующую в нем актуали-
зирующую тенденцию расти, развиваться, реализовывать свой потенциал.
В контексте принципа фасилитации обучающийся как субъект познаватель-
ной деятельности ценен воспроизводством и общественного, и индивидуально-
го субъектного опыта.
Поэтому предметом особой заботы составителей стали следующие моменты: 

5 
● обучающимся необходимо видеть разные точки зрения, подходы к изуча-
емым проблемам – в пособии анализируются позиции разных авторов на опре-
деления понятий, на рассматриваемые вопросы, что позволит им познакомиться 
с обозначенными позициями и сэкономит их время в процессе познания курса; 
● учебный план бакалавриата заочного отделения и курсов переподготовки 
и повышения квалификации предусматривают минимальное количество ауди-
торных занятий и максимальное количество часов на самостоятельную работу. 
В пособии сделан акцент на темы, обозначенные в Государственном образова-
тельном стандарте, представляющие трудности в изучении; а также определены 
задания для самостоятельной работы (пункт «Самостоятельная работа»), что 
позволит обучающимся выявить степень понимания изученного материала, 
развить практические умения и навыки исследовательской деятельности; 
● для более эффективного понимания вопросов сопоставительный материал 
представлен в таблицах; 
● схемы позволяют выделить структурные особенности вопроса, раскрыть 
связи рассматриваемых явлений, сориентироваться в учебном материале, по-
следовательно излагать его при ответе; 
● для диагностики уровня усвоенной учебной информации в конце каждой 
темы предлагается тест. 
Идея пособия заключается в том, что материал, изложенный в таблицах, 
схемах, опорных конспектах и карточках, картах памяти, позволит не только 
упростить процесс усвоения вопросов теоретической и практической педагоги-
ки, но и без проблем справиться с самостоятельной работой разного уровня 
сложности – от репродуктивной деятельности до исследовательской. 
Данное учебное пособие входит в комплекс пособий, состоящих из двух ча-
стей: «Теоретическая педагогика в опорных конспектах и таблицах» и «Прак-
тическая педагогика: опорные конспекты¸ схемы, таблицы, карты памяти».
Пособие, которое Вы держите в руках, раскрывает содержание таких вопро-
сов, как взаимосвязь теории и практики в педагогике, методология практиче-
ской педагогической деятельности, ценностно-смысловое самоопределение пе-

6 
дагога в профессиональной деятельности, педагогическое проектирование, тех-
нологии решения педагогических задач и оценка выбора их решения; индиви-
дуальное и коллективное творчество педагогов; позиция педагога в инноваци-
онных процессах; здоровьесберегающие технологии педагогического процесса; 
информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса. 
Становлению базовой профессиональной компетентности обучающихся по-
средством развития опыта способствует решение практических педагогических 
задач. 
Кроме того, пособие будет способствовать развитию положительной моти-
вации обучающихся к практической социально-педагогической деятельности; 
содействовать формированию проектировочных, коммуникативных, организа-
ционных умений в практической реализации педагогических задач, а также 
формированию умений выбора, обоснования сделанного выбора и ценностно-
смысловой оценки принятых решений в реализации педагогических задач; раз-
витию умений профессионального самопознания; будет содействовать постро-
ению дальнейшего индивидуального маршрута профессионального образова-
ния, включению в самостоятельную деятельность, связанную с выявлением, 
анализом интересного социально-педагогического опыта и конструированием 
основ будущей профессиональной деятельности. 
В раскрытии содержания каждой главы пособия составители придержива-
лись следующей структуры: 

жүктеу/скачать 2,23 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: