Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі ы. Алтынсарин атындағЫ Ұлттық білім академиясы

48
ҒЫЛЫМИ ІЗДЕНІС
the Programme for International Student 
Assessment, 2009), т.е. это способность 
человека использовать навыки чтения 
и письма в условиях взаимодействия с 
внешней средой и максимально быстро 
адаптироваться и функционировать в ней. 
Учащиеся должны уметь осмысленно читать 
тексты разных типов (информационного, 
прикладного характера, литературные 
тексты); уметь извлекать информацию из 
разных источников; учиться находить и 
критически оценивать информацию из 
СМИ и Интернета; уметь читать таблицы, 
диаграммы, условные обозначения и уметь 
применять их при подготовке собственных 
текстов; реализовывать разные стратегии 
чтения при работе с текстом. Читая, дети 
не только узнают новую информацию, но и 
знакомятся с грамматическими структурами, 
обогащают свой словарный запас. 
Все это требует современных 
педагогических методов, которые бы давали 
возможность нацелить учащихся на поиск 
знаний, способствовать развитию личности. 
К таким методам относится развитие 
критического мышления. 
Критическое мышление предполагает 
аналитический подход к осмыслению, 
оценке и синтезу полученной информации 
для решения вопроса или проблемы. В 
данной работе рассматриваются некоторые 
приемы критического мышления, 
применяемые на уроках английского 
языка с целью развития функциональной 
грамотности чтения. 
В своей практике мы часто сталкиваемся 
с многочисленными затруднениями 
обучающихся при работе с текстом, 
например: учащиеся не знают значений 
многих слов, не умеют читать диаграммы, не 
могут озаглавить текст, не понимают смысла 
написанного, не могут выделить ключевые 
слова, не в состоянии сформулировать 
вопрос, не могут перенести знания и умения 
из одной области в другую, часто подменяют 
задание на более привычное, знакомое. 
В исследовании PISA грамотность чтения 
подразделяется на следующие уровни: 
1) поиск в тексте нужной информации по 
простому критерию (самый низкий уровень); 
2) поиск в тексте нужной информации 
по множественным критериям;
3) распознавание связи между 
отрывками, работа с известной, но 
противоречивой информацией; 
4) поиск и установление 
последовательности или комбинации 
отрывков, умение сделать вывод о том, 
какая информация в тексте необходима 
для выполнения задания; 
5) понимание сложных текстов и их 
интерпретация, формулирование выводов 
и гипотез относительно содержания текста.
Следовательно, у ученика должны 
быть сформированы следующие умения 
функционального чтения:
- умение находить в тексте требуемую 
информацию,
- умение ориентироваться в содержании 
текста,
- умение понимать целостный смысл 
текста,
- умение структурировать текст,
- умение сжать, преобразовать и 
интерпретировать текст, критически 
оценивать содержание и форму текста.
Любой текст должен представлять 
интерес для ребенка. При отборе текстов 
следует руководствоваться следующими 
критериями: актуальность текста для 
учащихся; учет возрастных особенностей; 
наличие новой информации; наличие 
фактов, понятий, имен, географических 
названий, цифр, дат; наличие иллюстраций, 
диаграмм. 
Эффективны такие приемы, как «инсерт», 
«фишбоун», перефразирование».
Прием Инсерт, или чтение с пометками, 
рационально использовать при чтении 
текстов информационного характера 
в любом классе. Графическая форма 
работы в отличие от устной позволяет 
систематизировать уже имеющиеся знания. 
Перед применением данного приема 
необходимо вспомнить, что известно по 
этой теме. Можно записать уже имеющиеся 
знания на доске, используя приемы 
«мозговой штурм», «кластер». Чем больше 
соберете сведений, тем богаче будет 
резервный фонд для изучения нового, тем 
выше будет интерес к изучаемой теме. 
Используя данный прием, учащиеся делают 

49

жүктеу/скачать 2,84 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: