Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі ы. Алтынсарин атындағЫ Ұлттық білім академиясы
ТӘРБИЕНІҢ ТЕОРИЯСЫ МЕН ТӘЖІРИБЕСІ
жүктеу/скачать 2,84 Mb. Pdf көрінісі
|
12-letka 1 2021
| ТӘРБИЕНІҢ ТЕОРИЯСЫ МЕН ТӘЖІРИБЕСІ
общения просто выступает в качестве механизма, где необходимо построить систему психологических операций, соот- ветствующих обобщению, заключённому в содержании взаимодействия. Прин- ципы такого взаимодействия подробно представлены в концепции совместно- диалогической познавательной деятель- ности профессора (СДПД) С.М.Джакупова[7]. С.М.Джакупов отмечает, что СДПД появляется тогда, когда форми-руется общий фонд смысловых образований (ОФСО) в процессе взаимодействия субъектов в обучении [7]. Именно общий фонд смысловых образований, на наш взгляд, является главной составляющей процесса обучения и выступает необходимым условием его эффективности [9] Автор описывает структуру процес- са обучения как дидактической и психологической систем, в которых происходит описание развития диады взаимодействия в совместно-диалогической познавательной деятельности: субъекты взаимодействия=личности=субъекты взаимодействия. Систему общения С.М.Джакупов представил в виде триединой схемы: мета-уровень, макро- уровень и микро-уровень. Изменения совместной познавательной деятельности, происходящие на каждом уровне, приводят к наиболее эффективному процессу куль- турной интеграции сквозь призму раскрытия ресурсов диады взаимодействия. На основании данной концепции, нами была составлена схема взаимодействия[8], которая легла в основу проведенного обучающего тренинга общения (рис. 1). Рис. 1. Модель эффективности процесса взаимодействия Согласно концепции, система эффек- тивного взаимодействия раскрывается через показатель совместно-диалогической познавательной деятельности (СДПД) - общий фонд смысловых образований (ОФСО). Процесс формирования общего фонда смысловых образований согласно концепции Джакупова, отслеживается на уровне вербального и невербального проявления поведения обучающихся. В проведенном нами исследовании[9], были выделены и конкретизированы эти поведенческие компоненты. (см. Таб.1) |