О.А.Чернов ( ФГБОУ ВО «Самарский государственный социально - педагогический университет»)

Введение
 
Ныне образование –
важнейший стратегический ресурс 
развития общества. Было бы ошибкой для России механически 
копировать зарубежный опыт. Европейская модель дает соци-
альные сбои, производя массу выпускников, которые не находят 
себя на рынке труда. Американская модель образования во мно-
гом существует за счет притока иммигрантов и студентов из 
других стран. России необходимо выстроить систему образова-
ния, которая опережала бы мировое развитие и определяла его 
направления
1
. Дефекты школьного образования 1990
-
х гг. с их 
«американским» приоритетом игровых методик вместо фунда-
ментальности знаний по разным наукам обернулись дерациона-
лизацией, отсутствием способности критического осмысления.
В условиях становления в России гражданского общества 
главной целью образования становится формирование личности 
профессионально и социально компетентной, способной к твор-
честву и самоопределению в условиях меняющегося мира, обла-
дающей развитым чувством ответственности и стремлением к 
созиданию. Приоритетность решения воспитательных задач в 
системе образовательной деятельности обозначена в статье 2 
Федерального закона «Об образовании в Российской Федера-
ции», определяющей
образование как «единый целенаправлен-
ный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно 
значимым благом и осуществляемый в интересах человека, се-
мьи, общества и государства».
Приоритетной задачей российского высшего профессио-
нального образования является формирование самостоятельной, 
инициативной, автономной личности, способной находить пути 
решения профессиональных задач в динамичных условиях со-
временного общества. В условиях формирования инновацион
-
1
Торкунов А.В. Университеты как стратегический ресурс России // Выс-
шая школа в ХХ
I 
веке: усиление влияния на национальное и мировое разви-
тие. Казань, 2011. С.79
-80. 

4 
ной цифровой экономики требуется новая модель российского 
образования на основе широкой интеграции со всеми слоями 
общества. Вместе с тем важно учитывать опыт и традиции оте-
чественного образования, роль и место духовно
-
нравственного и 
гражданско
-
патриотического воспитания. Президент Российской 
Федерации В.В.Путин, выступая на съезде Российского Союза 
ректоров 30 октября 2014 г., подчеркнул:
«
Если мы с
вами 
не
сможем сформировать, воспитать хорошего специалиста, 
у
нас, конечно, не
будет будущего. Это очевидный факт. Нам 
нужны люди со
специальными знаниями и
навыками. Но
если 
мы не
сможем воспитать человека с
широкими, глубокими, все-
объемлющими, объективными знаниями в
гуманитарной сфере, 
если 
мы 
не
воспитаем 
человека 
самодостаточного, 
но
осознающего себя частью большой великой многонациональ-
ной и
многоконфессиональной общности, если мы этого 
не
сделаем, у
нас с
вами не
будет страны. Чрезвычайно важная 
задача стоит перед вами в
гуманитарной сфере».
Система высшего образования в России
− одна из самых 
крупных в мире (818 вузов и 840 филиалов), на 66% состоит из 
государственных образовательных организаций. Всего в вузах 
России учится на данный момент 4,2 млн. человек, что составля-
ет примерно треть (32%) всей российской молодежи. Так или 
иначе, через систему высшего образования проходит около по-
ловины молодых россиян. Программа «Патриотическое воспи-
тание граждан Российской
Федерации», рассчитанная на 2016–
2020 гг., ставит множество задач по «формированию у граждан, 
в том числе детей и молодежи, активной гражданской позиции, 
чувства сопричастности к процессам, происходящим в стране, 
истории и культуре России…»
. 
Заложить в основу личности правильные научно выве-
ренные приоритеты исторического образования и сознания –
за-
дача воспитания ответственности перед обществом. Как отмеча-
ет профессор В.С. Порохня, «за темой преподавания истории 
стоит еще более глубокая проблема судеб русской культуры и 

5 
национального самосознания народа в XXI веке, а значит, и бу-
дущего российской государственности»
2
. 
В современном мире разворачивается четвертый этап 
технической революции, характеризующийся цифровизацией, 
культом экономики знания и разворачивающимся параллельно 
процессом повышения уровнем нестабильности, непредсказуе-
мости социальных и экономических процессов. Для третьего 
этапа технической революции релевантным было техническое 
образование, направленное на подготовку специалистов для
конкретной промышленной сферы. Сегодня, в условиях посто-
янного изменения технологических решений с потребностью но-
вых профессий
, 
техническое образование преследует цель сфор-
мировать у студента соответствующие компетенции. Они при-
званы позволить специалисту успешно себя реализовывать на 
постоянно изменяемом рынке труда
3
. Важнее оказывается не 
знание в конкретной профессиональной сфере, а понимание то-
го, как развиваются научное знание, технологические стратегии, 
а также умение самостоятельно сравнительно быстро овладевать 
совершенно новыми компетенциями.
Российский хирург Н.И. Пирогов, герой обороны Сева-
стополя в годы Крымской войны,
формулировал миссию вузов 
предельно емко: «Общество видно в университете, как в зеркале 
и перспективе». ХХ
I 
век вносит свои коррективы в миссию уни-
верситетов, они испытывают влияние не только глобальных 
трансформаций, но и процессов, происходящих в гуманитарном 
знании. Как и в точных науках, в гуманитарных науках все 
большую важность приобретает постановка новых вопросов
-
проблем,
в то время как в классической науке главным было по-
иск ответов на ранее поставленные вопросы. Новые вопросы 
часто трактуются как локомотивы научного знания, поскольку 
2
Порохня В.С. История преподносит нам свои уроки. Будут ли они, нако-
нец, усвоены? //
Высшее образование сегодня. 2006. № 2. С. 60−62.
3
Плеве И.Р. Взаимосвязь исторического и технического образования в 
СГТУ имени Гагарина Ю.А. // Первый Всероссийский съезд преподавателей 
истории в вузах России. Москва, 16
-
17 ноября 2017 года. Материалы съезда. 
М., 2017. С.62
-63. 

6 
привлекают внимание к группам данных, ранее остававшихся 
вне поля зрения исследователей.
Следствие –
разработка новых 
технологий обработки данных. Как это обстоятельство, так и 
специфика объекта истории создают для студентов технических 
специальностей возможность вырабатывать и совершенствовать 
навыки творческого (креативного), нестандартного мышления и
анализа. 
В этой связи функция университета как «передатчика 
знаний» перестает быть основной, особенно на старших курсах, 
в магистратуре и в аспирантуре. Первостепенную роль обретает 
обучение самостоятельному поиску нового. И в курсе истории 
базисные знания по
-
прежнему «передаются», но постепенно те-
ряют статус самоцели и становятся условием возможности поис-
ка новых вопросов к прошлому и ответов на них
4
. 
Новые механизмы мобилизации молодежного ресурса в 
вакууме ценностного кризиса нуждались в иной стратегии
про-
тиводействия манипуляции сознанием. Дружба народов как ин-
тегратор социокультурного большинства с осознанной или под-
сознательной монолитностью устремления вперед последова-
тельно дискредитировалась. В этой ситуации роль учебников 
истории как конструкторов
иной ментальности для преемствен-
ности поколений критически возросла. Превращение учебников 
в фактор деформации сознания и складывания устойчивых фо-
бий ярко прослеживается на пространстве коллективной истори-
ческой памяти целого ряда бывших союзных республик. Одним 
из плацдармов манипуляции сознанием стала стержневая для 
исторической памяти тема Великой Отечественной. Из плоско-
сти верифицируемого фактами дискурса она переформатирова-
лась в плоскость аксиологически ангажированного постулата о 
равновеликой ответственности Гитлера и Сталина за развязыва-
ние войны.
Военно
-
патриотическое воспитание молодёжи –
формула 
и призыв к подготовке молодых людей страны к службе в Воо-
4
Зарецкий Ю. Стратегии понимания прошлого: Теория, история, историо-
графия. М., 2011. С.367.

7 
ружённых Силах РФ, воспитание любви к армии, формирование 
высокого чувства гордости за принадлежность к России, посто-
янной готовности к защите Родины. Патриотическое воспитание 
связано с формированием у молодежи национального самосоз-
нания, включая сегмент чувств и настроений. Показателями 
уровня патриотического воспитания студентов является их же-
лание участвовать в патриотических мероприятиях, знание со-
циокультурных традиций, уважение к прошлому своей страны, 
желание защищать свою родину от внешних и внутренних дест-
руктивных воздействий, желание работать во имя процветания 
своего Отечества. 
Это направление государственной важности не может 
быть адекватным современным вызовам без исторического соз-
нания как одной из скреп национальной идентичности и личной 
позиции каждого питомца вуза. В связи с изложенным, анализ 
роли гуманитарных дисциплин, прежде
всего истории, в системе 
подготовки специалистов в отечественной технической высшей 
школе актуален и требует учета роли методологического и мето-
дического блока усилий организаторов образования, ученых и 
профессорско
-
преподавательского состава.
Цель данной работы
–
выявить научно
-
исторические и 
педагогические основы и тенденции развития системы препода-
вания исторических дисциплин в отечественной технической 
высшей школе в XIX –
начале XX
I 
вв.
Объектом исследования выступает система преподавания 
данных дисциплин в технических вузах Российской империи –
СССР –
Российской Федерации. Предметом исследования явля-
ются состав и взаимосвязь задач, содержания, форм организации 
занятий и методов обучения в системе преподавания гуманитар-
ных дисциплин в технических вузах в XIX –
начале XX
I 
вв.
Монография призвана решить следующие задачи:
1) проследить развитие форм организации занятий и ме-
тодов обучения истории в технических вузах России в конце 
XIX 
–
начале XX
I 
вв. в соотношении с задачами и содержанием 
исторического образования и воспитания; выяснить, как обще-

8 
ственно
-
политические, научно
-
исторические, педагогические 
факторы влияли на преподавание истории в технических вузах, 
решение образовательных и воспитательных задач, поставлен-
ных перед высшей школой в XIX –
начале XX
I 
вв.
2) выявить современные методы и походы к преподава-
нию истории в российской технической высшей школе;
3) рассмотреть воспитательный потенциал курса истории 
в техническом вузе как инструмент формирования качеств, ус-
тановок и ценностных ориентаций личности, определяющих 
профессиональную и социальную компетенцию специалиста и 
гражданина. 
Авторы в значительной степени опирались на материалы, 
полученные в ходе многолетнего опыта преподавания истории и 
иных гуманитарных дисциплин в ФГБОУ ВО «Казанский на-
циональный исследовательский технологический университет». 
Этот опыт обобщен в ряде научных статей
5
. 
Проблемы преподавания истории в технических вузах 
нашей страны нашли отражение работах многих историков. Вы-
делим цикл публикаций В.С.Порохни, особенно сборники науч-
ных трудов под его редакций «Наше Отечество», где авторы в 
основном освещают проблемы и перспективы исторического об-
разования студентов в своих вузах
6
, а также материалы конфе-
ренций, обзоров и съездов, посвященных проблемам преподава-
5
См.: Коршунова О.Н., Салимгареев М.В. Инновационные подходы к 
преподаванию гуманитарных дисциплин в контексте реализации перспектив-
ного направления «химия и технология полимерных и композиционных ма-
териалов» // Вестник Казанского технологического ун
-
та. 2010. Вып.9. С.847–
851; Коршунова О.Н., Салимгареев М.В. Образовательные инновации в пре-
подавании отечественной истории в технических вузах // Казанский педаго-
гический журнал. 2010. Вып.5
-
6. С.18–
22; Коршунова О.Н., Хамматов Ш.С. 
Формирование межэтнической толерантности в вузовском курсе истории как 
ответ на современные вызовы // Мир образования –
образование в мире. 2017. 
Вып.1(65). С.98
-101; 
Суслов А.Ю., Салимгареев М.В., Хамматов Ш.С. Осо-
бенности применения инновационных методов преподавания истории в со-
временной высшей школе // Право и образование. 2017. №1. С.45–
55, и др.
6
Наше Отечество. Страницы истории: сб. науч. трудов. Вып.12 /
под общ. 
ред. проф. В.С. Порохни. М., 2016.

9 
ния истории в
российской высшей школе
7
. Представляют инте-
рес 
исследования 
А.Л.Андреева, 
И.Н.Вельможко, 
А.Н.Михайлова, А.Б.Родина, М.И.Смирновой и многих других 
авторов, которые требуют обобщения и развития.
История, будучи инструментом гражданского и патрио-
тического воспитания, а более широком смысле –
формирования 
гражданской нации, вызывает у молодежи неподдельный инте-
рес, но ее неудовлетворенность вызвана недостатками препода-
вания дисциплин исторического цикла в образовательных учре-
ждениях. Не в меньшей степени сказывается состояние общест-
венного сознания, когда существует множественность оценок 
российской истории. Продолжается переписывание и конъюнк-
турные негативные оценки советского прошлого. В результате 
формирование исторического сознания молодежи подвержено 
существенным деформациям. Молодежь сталкивается наиболее 
непосредственно с дефектами исторического образования, раз-
нонаправленностью конструируемых в СМИ и на уровне соци-
альных институтов исторических картин.
Приметой времени стала ставка на промывание сознания 
и форматирование картин мира в Интернет пространстве, кото-
рое часто выступает инструментом информационных манипуля-
ций. Со стороны западного сегмента человеческого сообщества 
существует стремление уничтожить шкалу ценностей иных ци-
вилизаций, внедряясь в подсознание молодежи. В мире, когда по 
мере вступления в активную жизнь нового поколения исчезают 
традиции, образы, представления, происходит отказ от совет-
ской ценностной шкалы, рушатся мировоззренческие координа-
7
Состояние исторического образования в технических вузах Российской 
Федерации: Аналитический обзор / под ред. профессора Порохни В.С. М., 
2003; Проблемы и перспективы преподавания социогуманитарных
дисциплин 
в технических вузах в современных условиях: мат. Всерос. научно
-
метод. 
конф. М., 2008; Год российской
истории
в
технических
вузах
страны: мат. 
Всерос. научно
-
практ. конф., Москва, 13
-
15 ноября 2012 г. [под общ. ред.
В
. 
С. Порохни]. М., 2012; Первый Всероссийский съезд преподавателей истории 
в вузах России. Москва, 16
-
17 ноября 2017 года. Материалы Съезда / под 
общ. ред. проф. В.С.Порохни. М., 2017, и др.

10 
ты. Кардинальные перемены духовных ориентиров молодежи 
постиндустриального общества требуют адекватного ответа со 
стороны образовательных структур, от деятельности которых 
зависит состояние мировоззренческой позиции. В формировании 
системы (или бессистемности) ценностей молодежи ведущую 
роль играют СМИ, качество и направленность которых далеко 
не всегда работают на преемственность исторической памяти.
Состояние, тенденции и перспективы высшей школы, 
анализ практики в сфере воспитания убеждают в том, что в 
системе 
высшего 
образования 
требуется 
пересмотр 
традиционных подходов в использовании технологий 
воспитательного взаимодействия преподавателей и студентов. 
Многие вузы в качестве ответа на вызовы социальной 
действительности разрабатывают свои модели воспитания и 
концепции воспитательной деятельности, тем самым стремясь 
обеспечить теоретические, методологические и методические 
основы качественной организации воспитательной системы вуза 
в современных условиях, добиться конкретизации целевой 
направленности, определить основные направления, формы и
методы воспитания будущего специалиста. Воспитание в 
современных 
российских 
вузах 
рассматривается 
исследователями 
как 
целенаправленный 
процесс, 
представляющий 
собой 
диалектическую 
взаимосвязь 
объективных 
условий 
и 
субъективных 
факторов 
воспитательного влияния и взаимодействие субъектов 
воспитания.
В центре внимания авторов –
направления и способы со-
вершенствования исторического образования в вузе в эпоху де-
градации выработанных
европейским Просвещением принципов 
системности, секуляризации сознания, энциклопедизма, рацио-
нализма. Эти приоритеты требуют корректировки с учетом реа-
лий информационного общества с его трендами релятивизма, 
нивелировки гуманистических начал. Интегративным ориенти-
ром в решении комплексной задачи служит доминанта культуры 
как основы
идентификации и социализации личности.

11 
Монография состоит из четырех разделов, где последова-
тельно рассматриваются проблемы истории преподавания исто-
рических дисциплин в технических вузах, современные методы 
и подходы к преподаванию истории, а также воспитательный 
потенциал курса истории. В приложении размещены творческие 
задания для обучающихся, материалы по организации со студен-
тами викторин и ролевых игр по истории России.

жүктеу/скачать 0,84 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: