Ш. С. Хамматов Преподавание истории в техническом вузе: тенденции и перспективы Монография

34 
зования Горного училища было два. Один
представил царю граф 
А.А. Мусин
-
Пушкин, известный химик и минералог,
первый
член
(вице
-
президент) Берг
-
коллегии.
Почти год в компетентных
кругах обсуждался также проект директора Горного училища 
А.И. Корсакова,
генерала от артиллерии, сенатора, президента 
Берг
-
коллегии. Оба считали необходимым включить в число 
преподаваемых предметов историю
39
. После принятия нового 
Устава в 1804 г.
училище было преобразовано в Горный кадет-
ский корпус, в низших классах было расширено преподавание
общеобразовательных предметов, в числе которых были исто-
рия, география и статистика. Причем они вводились с целью как 
можно лучше ознакомить учащихся со своим отечеством
40
. По-
сле преобразования в 1833 г. в институт, по принятому через год 
уставу в числе предметов значились история и история горного 
русского промысла. В 1865 г. история в списке уже не значит-
ся
41
.
В первые годы после открытия Петербургского
института 
Корпуса инженеров путей сообщения в числе предметов на 
вступительном экзамене значились история и география. А в 
1823 г. в учебный план вводится история отечественной и грече-
ской архитектуры. В 1829 г. были снижены возрастные рамки 
слушателей до
пятнадцати лет, поэтому в четвертом, пятом, 
шестом классах предусматривалось преподавание Закона Божье-
го, российской словесности и французского языка, логики и чис-
тописания, мировой и российской истории и географии
42
. После 
реформирования образования в этом учебном заведении, во вто-
39
Чекушина Ю.Н. Реорганизация высшего горного образования Россий-
ской империи в XIX веке // Гуманитарный журнал. 2011. № 3
-
4. С. 181.
40
Палий Е.Н. Гуманитарное образование и элементы салонной культуры в 
высших учебных заведениях России 
XIX 
века // Сибирский педагогический 
журнал. 2010. № 4. С. 167.
41
Акимов
С. С. Развитие технического и технологического образования в 
России (18–20 вв.): автореф. магист. дис. М., 2004. 22 с. 
42
Палий Е.Н. Гуманитарное образование и элементы салонной культуры в 
высших учебных заведениях России 
XIX 
века // Сибирский педагогический 
журнал. 2010. № 4. С. 168.

35 
рой половине 1840
-
х годов в программе вступительных экзаме-
нов значилась и всеобщая история в виде краткого обзора древ-
ней истории. Было введено разделение образования на общее, 
которое служило не только подготовкой к специальности, но и 
необходимым условием воспитания, и специальное, препода-
ваемые науки которого по своему содержанию составляли ис-
ключительную принадлежность каждого инженера и архитекто-
ра. В числе общего блока дисциплин была и история
43
. Но 
вследствие нововведений в 1859 г. упразднялись два низших 
класса общего курса, тем самым снималась с института воспита-
тельная обязанность, возможно, тогда была сокращена или ис-
ключена история
44
.
В технологическом институте в учебный план изначально 
были заложены география и обозрение истории. В плане препо-
давания, составленном инспектором Г.И. Гессом, и утвержден-
ном Е.Ф Канкриным в первом классе младшего возраста на все-
общую историю отводилось 2 часа, во втором –
на историю Рос-
сии 2 часа
45
. После преобразований 1862 г. собственно история 
среди преподаваемых дисциплин уже не значилась. Она частич-
но осталась в богословии, на которое было выделено 2 часа в не-
делю. Курс представлял собой исторический обзор христианских 
вероисповеданий, и историю русской церкви
46
. 
К середине XIX в. намечается тенденция к сокращению и 
прекращению преподавания ряда словесных и политических 
дисциплин. Курсы географии и истории, в которых рассматри-
вался всеобщий или российский вариант экономического и со-
циально
-
политического направления, к концу XIX в. были со-
43
Пятидесятилетие института и корпуса инженеров путей сообщения. Ис-
торический очерк, составленный Е. Соколовским. СПб., 1859. С. 63.
44
Там же. С. 84.
45
Пятидесятилетний юбилей С.
-
Петербургского практического техноло-
гического института. 28
-
го ноября 1878 г. СПб., 1879. С. 110.
46
Там же. С. 232
-233. 

36 
кращены или исключены. Шло перераспределение часов в поль-
зу естественно
-
научных и инженерных дисциплин
47
. 
Как проходило обучение истории, какие методы исполь-
зовались –
сказать сложно, объяснительные записки, где это из-
лагалось, либо не сохранились, либо не в свободном доступе. 
Ниже приводятся методы, которые использовались в XIX –
на-
чале ХХ вв., и возможно, ими могли воспользоваться в техниче-
ских учебных заведениях.
Со второй половине 1830
-
х гг. начинает внедряться "ме-
тода" Язвинского. Она была рассчитана на тренировку памяти, 
как, впрочем, весь исторический материал, в то время сконцен-
трированный в учебнике. В предисловии изложения этого мето-
да так и говорилось: "Хронология дает необходимые знания бы-
стро развивающая память и облегчающая подробное изучение 
истории"
48
. Первоначально эта метода была очень популярна, 
например, попечитель Казанского учебного округа М.Н. Мусин
-
Пушкин начал внедрять ее в казанской гимназии, даже откоман-
дировал преподавателя истории и географии А.Лазарева в 
Санкт
-
Петербург специально для "лучшего изучения способа 
хронологии". А потом, готовившийся к учительскому званию 
действительный студент Беляев специально изучал методу Яз-
винского у Лазарева
49
. История была представлена как чередо-
вание династии князей, королей, императоров. Наиболее важные 
исторические события выглядели как бы приложением к исто-
рии династий. В конспекте преподавания могли фигурировать 
даже малоизвестные короли и императоры, которые не оставили 
значительного следа в истории. Подобная перегруженность ма-
териала именами, датами негативно сказывалась на его усвоении 
учащимися и не прибавляла популярности истории как школь-
ному предмету. В дальнейшем была признана нецелесообраз-
47
Палий Е.Н. Гуманитарное образование и элементы салонной культуры в 
высших учебных заведениях России 
XIX 
века // Сибирский педагогический 
журнал. 2010. № 4. С. 16
9. 
48
Язвинский Г. Метода преподавания хронологии и истории, изъясненная 
самим же изобретателем. СПб., 1837. С. 4.
49
ГА РТ. Ф.
87. Оп. 1. Д. 3429. Л. 1.

37 
ность методы Язвинского, и от нее отказались. Критику «мето-
ды» находим у Н.А. Добролюбова: "Она только отнимает у пре-
подавателя время, необходимое для полной, живой характери-
стики лиц и событий"
50
.
В середине ХIХ в. наиболее распространенным прие-
мом обучения на уроках было краткое комментирование учите-
лем текста, задаваемого на дом. Учителя не уделяли внимания 
раскрытию внутренней связи между излагаемыми фактами, не 
привлекали документальный материал. Опрос школьников вы-
полнял функцию контроля знаний. Средства наглядности не ис-
пользовались, а учебники издавались без иллюстраций. Видный 
историк М.М.Стасюлевич высказал мнение о необходимости за-
мены репетиционного метода реальным (в переводе с латинско-
го res —
дело). Это метод работы с документами из хрестоматии 
без использования учебника в школьном обучении. Работа с 
хрестоматией должна была служить развитию критического 
мышления учащихся, формировать их исследовательские навы-
ки. Стоит отметить “Историю средних веков в ее писателях и 
исследованиях новейших ученых” М.М. Стасюлевича, опубли-
кованную в 1863–1865 гг. Этот труд является первой хрестома-
тией в отечественной литературе по средневековью, которая не 
имела аналогов до конца XIX в. Он обязан своим появлением 
желанию М.М. Стасюлевича внедрить в обучение новый метод, 
основанный на самостоятельном и активном изучении первоис-
точников в противовес “формальному”, состоявшему в зубрежке 
по учебнику
51
. Правда, хрестоматия не представляет собой соб-
рания источников “чистого типа”. Отрывки из источников 
обильно перемежаются извлечениями из научной литературы. 
Автором первой русской методики обучения истории, со-
ответствующего критериям глубины и научности изложения, 
можно считать Я.Г. Гуревича, опубликовавшего в 1877 г. в «Пе-
50
Добролюбов Н.А. Избранные педагогические высказывания. М., 1939. 
С. 167.
51
Стасюлевич М.М. История средних веков в ее писателях и исследовани-
ях новейших ученых в 3
-
х томах. Т. 1. 1863. С. 
VII. 

38 
дагогическом сборнике» основательный труд под названием 
«Опыт методики истории». В своем труде он значительное вни-
мание уделил элементарному обучению истории. В 1881 г. была 
переведена и опубликована «Методика истории» немецкого пе-
дагога Г. Дистервега. Автор затрагивал вопрос об истинности 
научного знания, призывая при обучении истории не стремиться 
ни к чему, кроме истины –
все равно, будет ли она приятна или 
не приятна, будет ли совпадать со взглядами религиозных, поли-
тических партий или нет
52
.
Биографический метод предполагал «описание» выдаю-
щихся личностей и посредством этого изучение определенных 
фактов и событий; коллективно
-
категорический метод был свя-
зан с группировкой исторического материала по основным иде-
ям или проблемам с учетом знаменательных дат календаря. По 
памятным датам писались занимательные и доступные детям 
рассказы, изучавшиеся в дни этих дат. Метод реальный или хре-
стоматический основывался на чтении и обсуждении первоис-
точников из хрестоматий, ставя целью познакомить учеников с 
«атмосферой» изучаемой эпохи. Существовали также прогрес-
сивный и регрессивный методы. Если прогрессивный метод 
предполагал изучение событий в хронологической последова-
тельности, начиная с древности, то регрессивный, наоборот, на-
чинал изучение событий с современности, постепенно углубля-
ясь в прошлое отечественной истории. В дальнейшем он приме-
нялся только при повторении. 
В Казани в 1891 г. вышла
книга С. Ламовицкого «Школь-
ный метод и его отношение к учебному предмету истории». По 
мнению автора, историческое содержание «изучается не ради 
его самого, оно не есть цель, а средство, с помощью которого 
требуется произвести известное воспитательное влияние на 
учащихся» и прежде всего способствовать их развитию
53
.
52
Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: учеб. для 
студ. высш. учеб. заведений. М., 2000. С. 20.
53
Там же. С. 21.

39 
Педагоги начала ХХ в. стремились к такому построению 
урока, которое бы стимулировало самостоятельную познава-
тельную деятельность учащихся, формировало у них потреб-
ность в знаниях. Одни видели этот путь в изучении наглядности, 
другие –
в работе учащихся над докладами и рефератами, третьи 
–
в использовании исторических источников. При обучении ис-
тории у школьников пытались создать конкретные образы. Для 
этого издавали карты и картины, книги для чтения с иллюстра-
циями. Внимание уделялось выработке у учащихся умения са-
мостоятельно мыслить и работать. 
Большое значение имели письменные работы. Наиболее 
распространенным их видом были конспекты. В них некоторые 
преподаватели видели эффективное средство научить учащихся 
отличать существенное от несущественного и развить способ-
ность правильно и точно выражаться. Другие считали, что бла-
годаря работам, устраняется главнейший недостаток в препода-
вании, его описательно
-
повествовательный характер, ориента-
ция на память. Третьи видели в них большое подспорье для по-
вторения пройденного материала. А видный педагог Я.Г. Гуре-
вич вообще выступал против письменных работ с целью провер-
ки знаний учащихся, наилучшим их видом считал исторические 
сравнения, параллели
54
. 
Таким
образом, изучение истории в образовательных уч-
реждениях Российской империи было важной частью государст-
венной политики. В дореволюционной России к 1917 г. в 15 го-
сударственных технических учебных заведениях преподавались 
междисциплинарные курсы из потребности государства «в тех-
нических специалистах с широким профессиональным кругозо-
ром и чувством ответственности за свои действия».
Важна оцен-
ка выдающимся российским историком В.О. Ключевским роли 
истории в формировании гражданской позиции человека: «Оп-
ределяя задачи и направления своей деятельности, каждый из 
54
Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй по-
ловины 
XIX 
века. Л.
-
М., 1950. С. 207.

40 
нас должен быть немного историком, чтобы стать сознательно и 
добросовестно действующим гражданином»
55
. 
Сразу после победы Октябрьской революции в России и 
прихода большевиков к власти в стране началась коренная лом-
ка исторического образования и исторической науки. Перед со-
ветским правительством встала задача идеологического воспи-
тания населения в социалистическом духе, что было невозможно 
без пропаганды марксизма в массах. В этих условиях особое 
значение получили общественные науки.
Общественные науки занимали очень важное место в сис-
теме высшего образования Советского Союза
56
. Их цель –
вос-
питывать будущую интеллигенцию на основе марксистcко
-
ленинского учения, вырабатывать у нее «научное» мировоззре-
ние, ненависть к буржуазной идеологии, патриотизм, умение с 
точки зрения марксизма
-
ленинизма объяснять мировые события 
и политику партии, доказывать преимущества социалистическо-
го строя и т. д. Первыми шагами новой власти в этом направле-
нии были решения об организации во всех университетах кафедр 
по изучению научного социализма. Практически это выразилось 
в том, что уже в 1919 г. в Московском и Петроградском универ-
ситетах началось чтение лекций по истории социализма. Вместе 
с тем, кадровые возможности новой власти
были на том этапе 
сильно ограничены.
3 марта 1919 г. Наркомпросом РСФСР было принято по-
становление, по которому в Московском и Петроградском уни-
верситетах были созданы факультеты общественных наук (ФО-
Ны) с отделениями: экономическим, политико
-
юридическим и 
историческим. Это было началом перестройки преподавания 
общественных наук в целом и истории в частности.
19 ноября 1920 г. при Совнаркоме создается Комиссия по 
коренной реорганизации преподавания общественных наук в 
55
Ключевский В.О. Сочинения в девяти томах. М., 1987. Т.1. С.62.
56
Конохова А.С. Колеблясь вместе с линией партии: изменения в препо-
давании общественных наук в вузах СССР в 1953–1964 гг. // Новейшая исто-
рия России. 2014. № 2 (10). С. 64–
72. 

41 
высших школах РСФСР (председатель –
Ф.А.Ротштейн). С 31 
декабря 1920 г. по 4 января 1921 г. в Москве проходило партий-
ное совещание по вопросам, народного образования. Оно поста-
новило: «Ввести во всех школах преподавание основных поли-
тических дисциплин (политграмоты) и особый курс советской 
политики и советского строительства в конкретной области, к 
которой готовит данное учебное заведение. Эти предметы при-
знать обязательными с проверкой знаний студентов, по ним. 
Обязать политпросветы дать лекторов».
11 февраля 1921 г. был 
издан декрет Совнаркома об учреждении институтов по подго-
товке красной профессуры для преподавания в вузах теоретиче-
ской экономии, исторического материализма, развития общест-
венных форм, новейшей истории и советского строительства.
Одновременно был издан декрет Совнаркома об установ-
лении научного минимума, обязательного для преподавания во 
всех высших школах РСФСР. Студенты всех вузов должны были 
изучать следующие общественные дисциплины: развитие обще-
ственных форм, исторический материализм, историю пролетар-
ской революции (исторические предпосылки переворота, его 
формы и история в связи с историей XIX –
XX вв. вообще и ра-
бочего движения в частности), политический строй, организа-
цию производства и распределения в РСФСР. Кроме того, по 
указанию В. И. Ленина в обязательный минимум был включен 
курс по плану электрификации.
На XII съезде РКП (б) вновь было уделено серьезное 
внимание вопросам преподавания общественных наук. Съезд 
поставил перед вузами задачу готовить в лице специалиста лю-
бой отрасли советского строительства «общественно
-
политического работника, вооруженного теорией, марксизма». 
Для этого надо было организовать отпор влиянию на учащуюся 
молодежь со стороны еще преобладавшей в вузах «буржуазной и 
ревизионистски настроенной профессуры». Съезд постановил 
«привлечь для обслуживания как комвузов, так и вузов вообще 
целиком всю подготовленную к этому делу часть старой пар-
тийной гвардии. Необходимо положить конец небрежному от-

42 
ношению ряда ответственейших товарищей к делу преподавания 
в высшей школе».
В дальнейшем декретом Совнаркома от 1 ноября 1922 г. в 
обязательный минимум по общественным наукам для вузов бы-
ли внесены некоторые изменения и уточнения. Так, при прохож-
дении курса «Исторический материализм» студенты должны 
были изучать и основные положения философии диалектическо-
го материализма. В курсе «Капитализм и пролетарская револю-
ция» предстояло рассмотреть вопросы о противоречиях капита-
лизма в эпоху империализма, об исторической неизбежности со-
циалистической революции и диктатуры пролетариата, о между-
народном коммунистическом движении и различных течениях в 
социал
-
демократических партиях. В курсе "Политический строй 
и социальные задачи РСФСР" вводились разделы: характер и 
причины Октябрьской революции, конституция РСФСР, внут-
ренние и международные задачи Советской республики. Таким 
образом, ставилась задача познакомить студенчество с маркси-
стско
-
ленинским решением важнейших теоретических и поли-
тических проблем. На факультетах общественных наук предме-
ты, входившие в обязательный минимум по общественным дис-
циплинам, читались в расширенном объеме. 
К началу 1922/23 учебного года были составлены про-
граммы для первого курса вузов по историческому материализ-
му, политической экономии, праву и конституции РСФСР. ХШ 
конференция РКП (б), подводя в январе 1924 г. итоги внутри-
партийной дискуссии, предложила ввести во всех высших учеб-
ных заведениях обязательное преподавание истории партии
57
. С 
начала 1924/25 учебного года в ряде вузов были введены курсы 
по истории партии и основам ленинизма. Некоторые вузы орга-
низовали специальные кафедры по истории партии и ленинизму.
В 1926 г
.
был издан сборник программ по общественному 
минимуму, рекомендованный в качестве справочного пособия 
57
Сафразьян Н.Л. В.И.Ленин и реорганизация преподавания обществен-
ных наук в высшей школе (1920
-
1925 гг.) // Вопросы истории. 1970. №1. С.3–
16. 

43 
для вузов
58
. В обязательный общественный минимум входили 
следующие предметы: история революционного рабочего дви-
жения в России в связи с историей ВКП(б) и основами лениниз-
ма и с вводной частью о материалистическом понимании исто-
рии; исторический материализм; политическая экономия; осно-
вы государственного и хозяйственного права СССР в связи с 
учением В. И. Ленина о государстве; советское хозяйство и эко-
номическая политика (в частности, экономика основной отрасли 
хозяйства, с которой имеет дело вуз); профессиональное движе-
ние. Составители этого сборника ставили задачу выработать у 
будущих советских специалистов научное мировоззрение, по-
мочь им овладеть марксистским методом оценки разнообразных 
явлений общественной жизни в своей стране и за рубежом.
В отдельных вузах набор дисциплин мог отличаться, 
главным образам, в зависимости от наличия соответствующих 
преподавателей. Так, Л.П.Мамет отмечал, что в технических ву-
зах СССР в 1925/26 учебном году в общественный минимум 
входили два исторических курса: на I курсе «История классовой 
борьбы в России и на Западе (XIX и XX вв.) с вводной частью о 
материалистическом понимании истории» и на II курсе –
«Исто-
рия ВКП (б) и основы ленинизма в связи с историей революци-
онного рабочего движения в России»
59
. 
15 мая 1934 г. вышло Постановление ЦК ВКП(б) и СНК 
СССР «О преподавании отечественной истории в школах 
СССР». В 1934 г. она была восстановлена
в правах учебной и 
воспитательной дисциплины, были учреждены исторические 
факультеты в ВУЗах. В 1936 г. был создан Институт истории АН 
СССР.
Во второй половине 1930
-
х гг. концепция преподавания 
истории подверглась кардинальным изменениям в связи с пере-
стройкой государственной политики на патриотические рельсы. 
История была призвана стать одним из инструментов воспита-
58
Сборник программ по общественному минимуму в В.У.З. М.–Л., 1926.
59
Мамет Л.П. Преподавание истории в индустриально
-
технических вузах 
// Историк
-
марксист. 1926. №.2. С.235–
237.

44 
ния патриотизма –
особенно
среди детей и молодежи, что было 
крайне важным ввиду подготовки страны к будущей войне.
Огромное влияние на историческую науку и преподава-
ние истории оказала публикация «Краткого курса истории 
ВКП(б)». В мае 1937 г. в журнале «Большевик» было опублико-
вано письмо И.В. Сталина «Об учебнике истории ВКП(б)» со 
схемой периодизации, адресованное составителям учебника. 14 
ноября 1938 г. ЦК ВКП(б) принял постановление «О постановке 
партийной пропаганды в связи с выпуском «Краткого курса ис-
тории ВКП(б)»», определившее задачи исторической науки и 
ракурс подачи исторической тематики в прессе и печати.
В Постановлении было сказано: «Построить преподава-
ние марксистско
-
ленинской теории в высших учебных заведени-
ях на основе глубокого изучения «Краткого курса истории 
ВКП(б)». В связи с этим:
а) Взамен самостоятельных курсов ленинизма, диалекти-
ческого и исторического материализма, ввести в вузах единый 
курс «Основы марксизма
-
ленинизма», сохранив в учебном плане 
общее количество часов, отводившееся ранее на социально
-
экономические дисциплины. Преподавание основ марксистско
-
ленинской теории в вузах должно начинаться с изучения «Крат-
кого курса истории ВКП(б)», с одновременным изучением пер-
воисточников марксизма
-
ленинизма. Преподавание политиче-
ской экономии должно проводиться после изучения «Истории 
ВКП(б)».
б) Вместо ныне существующих отдельных кафедр диа-
лектического и исторического материализма, ленинизма и исто-
рии ВКП(б) создать в вузах единую кафедру марксизма
-
ленинизма».
На 1936 г. во всех университетах СССР, по данным 
Е.А.Минаева
60
, имелось суммарно 2668 преподавателей вузов 
60
Минаев Е.А. Реформирование системы преподавания социально
-
экономических дисциплин как инструмента идейно
-
политического воспита-
ния советского студенчества во второй половине
1930-
х годов // Государст-
венное управление. Электронный вестник
. 2013 (39):180-194. 

45 
различной квалификации, в числе которых 754 профессора, 
32 
академика, 172 доцента. Из общего числа профессоров и доцен-
тов на Москву и Ленинград приходилось 667, а на всю перифе-
рию —
только 219. Такие университеты, как Дальневосточный и 
Казахский, имели всего лишь по несколько профессоров. В 
Пермском университете из 25 кафедр профессорами были обес-
печены лишь 13, в Восточно
-
Сибирском –
16 из 22. Во всех 
высших учебных заведениях Советского Союза, согласно штат-
ному расписанию на 15 сентября 1937 г., должно было быть 
8680 профессоров, 13144 доцентов, 2213 старших преподавате-
лей, 4000 преподавателей и 15000 ассистентов. Фактически же 
имелось 3220 профессоров, 1145 и. о. профессоров, 4420 доцен-
тов, 4600 и. о. доцента, 2900 преподавателей и 11000 ассистен-
тов47. Как следствие, было широко распространено совмести-
тельство
и временное назначение и.о. заведующими сотрудни-
ков, не имеющих профессорского знания (32% от всех кафедр).
Вместе с тем, высшая школа перед войной интенсивно 
развивалась. Только за период с 1938 по 1941 гг. в стране начали 
работу 134 новых высших учебных
заведений. В целом к началу 
Великой Отечественной войны высшая школа Советского Союза 
представляла собой достаточно прочную, четко организованную 
систему подготовки высококвалифицированных специалистов 
для всех отраслей народного хозяйства. В 1940/41 учебном году 
она насчитывала 817 вузов, в которых обучалось 811,7 тыс. сту-
дентов. Научно
-
педагогическую работу в стенах институтов и 
университетов вели около 50 тыс. специалистов, в том числе 5,3 
тыс. профессоров. Свыше 300 вузов имели аспирантуру, активно 
развивалась научно исследовательская деятельность. Ежегодный 
прием в вузы в 1938—1940 гг. составлял примерно 218 тыс. чел. 
(в 1940 г. —
263,4 тыс. чел.), а ежегодный выпуск —
109,4 тыс. 
чел. (в 1940 г. —
126,1 тыс. чел.). В народном хозяйстве СССР к 
январю 1941 г. было занято 909 тыс. специалистов с высшим об-

46 
разованием
61
. Конечно, такие темпы не могли не сказаться на 
качестве подготовки специалистов. Советская высшая школа 
развивалась противоречиво: «железный занавес», идеологиче-
ское давление отрицательно воздействовали на уровень отечест-
венной науки. Вместе с тем, мощная государственная поддержка 
позволила добиться серьезных успехов в физике, математике, 
химии, в области техники, особенно военной. Это стало залогом 
победы в войне, успешного восстановления народного хозяйст-
ва, успехов в ядерной энергетике и космосе.
В годы войны программа изучения общественных наук 
постоянно корректировалась. Первоначально она сократилась с 
220 до 160 ч., однако к 1944 г. была восстановлена в полном 
объеме довоенного уровня. В вузах изучались 13 тем, рассчи-
танные на 250
-
300 ч. учебного времени. Занятия проводились на 
I и II курсах и базировались главным образом на основных по-
ложениях «Краткого курса истории ВКП (б)». С начала 1941/42 
учебного года был значительно расширен курс основ марксизма
-
ленинизма за счет включения тем по Великой
Отечественной 
войне. В 1942/43 учебном году во всех вузах начали преподавать 
политическую экономию.
Целью ставилось обеспечение идейно
-
политического воспитания студентов в духе ненависти к ино-
земным
захватчикам, акцент делался на освободительных вой-
нах. 
Были определенные трудности и с преподавателями об-
щественных наук. Процент остепененности среди них был го-
раздо ниже, чем у преподавателей по другим дисциплинам. 
Только 29,6% из них имели ученые степени. 30% преподавате-
лей общественных наук работали в вузах по совместительству, 
выполняя основную работу в партийных структурах.
18 июня 1956 г. было принято постановление ЦК КПСС 
«О преподавании в высших учебных заведениях политической 
экономии, диалектического и исторического материализма и ис-
61
Сперанский А.В. Высшая школа в СССР в 1941
-
1945 гг.: экзамены вой-
ны // Вестник Южно
-
Уральского гос.ун
-
та. Серия: Социально
-
гуманитарные 
науки. 2015. Т.15. №3. С.33.

47 
тории КПСС». Согласно ему, с 1956/57 учебного года в вузах 
вместо преподавания единого курса «Основы марксизма
-
ленинизма» вводилось преподавание трех самостоятельных дис-
циплин: диалектического и исторического материализма, поли-
тической экономии и истории КПСС.
Реализация этого поста-
новления, по мнению партийного руководства, должна
была
оказать положительное воздействие на улучшение работы по 
формированию молодых специалистов в духе марксизма
-
ленинизма, «воспитанию их
убежденными, сознательными 
строителями коммунизма».
Для преподавания новых курсов и подготовки специали-
стов для системы высшего образования, кафедры их осуществ-
лявшие, получали одноименное название. В первую очередь, эти 
кафедры открывались в университетах, так как в них имелись 
соответствующие специалисты, которые могли обеспечивать их 
работу, а также именно университеты должны были стать базой 
подготовки таких преподавателей для вузовской системы и по-
следующего повышения их квалификации. Кафедры открыва-
лись путем реорганизации (разделения) кафедр основ марксиз-
ма
-
ленинизма (или выделения из них новых кафедр) и создания 
на их базе самостоятельных общеуниверситетских структур, по-
лучавших обобщенное название кафедр общественных наук: ис-
тории КПСС, политэкономии, научного коммунизма, диалекти-
ческого и исторического материализма
62
. 
В апреле 1961 г. журнал «Коммунист» поместил статью 
заведующего Отделом науки, культуры и школ Бюро ЦК КПСС 
по РСФСР Н. Казьмина «Теснее связать с жизнью преподавание 
общественных наук
в вузах», которая выражала неудовлетво-
ренность партийного руководства процессом перестройки пре-
подавания общественных наук и работой профильных вузовских 
кафедр. От преподавателей этих кафедр требовалось поднять 
идейно
-
теоретический уровень аудиторных занятий, сделать их 
62
Хаминов Д.В. «Оттепель» для провинциальных историков: содержание, 
противоречия, неоправдавшиеся надежды // Новый исторический вестник. 
2018. №4. С.69–
70. 

48 
яркими, творческими, увлекательными. Преподавателям по 
сравнению со сталинской эпохой была предоставлена относи-
тельная раскрепощенность в изложении материала. Также от ка-
федр общественных наук в вузах, где все преподаватели и аспи-
ранты обязаны были состоять в КПСС, требовалось теснее свя-
зать преподавание своего курса с жизнью
63
. 
«Кадры преподавателей общественных наук представля-
ют огромную силу. В высших учебных заведениях нашей страны 
имеется свыше 1160 кафедр общественных наук, в том числе
730 
кафедр марксизма
-
ленинизма и истории КПСС»
64
, 
–
отмечали в 
1959 г. А.А.Земсков и И.Г.Митрофанов.
Приказ министра ВССО СССР № 214 «О введении в ву-
зах СССР курса основ научного коммунизма» выходит 27 июня 
1963 г. В этом приказе предложена новая структура
всего ком-
плекса дисциплин общественных наук, они по
-
новому соподчи-
нены, и в рамках жесткого вузовского расписания учебного вре-
мени часы на новый курс «позаимствованы» у остальных кур-
сов. Теперь студенты всех вузов при пятилетнем сроке обучения 
(10 семестров) должны были изучать историю КПСС (1
-4-
й се-
местры), затем марксистско
-
ленинскую философию (4
-6-
й семе-
стры), политическую экономию (6
-8-
й семестры), «Основы на-
учного коммунизма» (9
-10-
й семестры). Статус смысловой
до-
минанты всей образовательной программы
по общественным 
наукам будет окончательно закреплен введением в 1974/75 
учебном году государственного экзамена по этому курсу. При 
этом на различные курсы по истории, в том числе по истории 
СССР, Министерство отводило 300 часов спецкурсов и спецсе-
минаров,
которые распределялись решением совета высшего 
учебного заведения
65
. Эта ситуация сохранялась до второй поло-
вины 1980
-
х годов.
63
Пыжиков А.В. Реформирование системы образования в СССР в период 
«оттепели
» (1953-
1964) // Вопросы истории. 2004. № 9. С.95
-104. 
64
Земсков А.А., Митрофанов И.Г. О некоторых вопросах изучения исто-
рии КПСС в высшей школе // Вопросы истории. 1959. №10. С.140.
65
Немцев М.Ю. К истории советской академической дисциплины «Осно-
вы научного коммунизма» // Идеи и идеалы. 2016. №1 (27). С.32
-33. 

49 
Перестройка в СССР не могла не затронуть преподавание 
общественных дисциплин. 1 –
3 октября 1986 г. в Москве было 
проведено Всесоюзное совещание заведующих кафедрами об-
щественных наук высших учебных заведений. В работе совеща-
ния приняли участие все секретари и ответственные сотрудники 
ЦК КПСС и Совета Министров СССР. В выступлениях М.С. 
Горбачёва, Е.К. Лигачёва, Министра высшего и среднего специ-
ального образования СССР Г.А.Ягодина, участников четырех 
секций (истории КПСС, философии, политической экономии и 
научного коммунизма) звучал наказ обществоведам 
«
сопровож-
дать учебный процесс коренным повышением качества препода-
вания
»
, его эффективности, стремлением постигнуть связь вре-
мен с убежденным доказательством необходимости «перестрой-
ки». То же потребовалось и от исторической науки, которая уп-
рекалась «в отрыве от реальной действительности», «в нежела-
нии освещать правду», касаться личностных воздействий на ис-
торический процесс, поднимать новые, самые существенные во-
просы, в стремлении уйти от острых проблем
66
. Логичным след-
ствием совещания стало письмо Минвуза СССР от 8 января 1987 
г. «О совершенствовании преподавания общественных наук в
вузах на основе развития инициативы, повышения ответственно-
сти и расширении прав кафедр в перестройке учебного процес-
са», усилившее полномочия кафедр вузов.
Госкомитет СССР по народному образованию издал 22 
августа 1989 г. приказ № 685 «О перестройке преподавания об-
щественных наук в высших учебных заведениях страны». В этом 
документе вместо четырёх общественных курсов вводилось 8 
новых. Среди них «Социально
-
политическая история XX века» 
(несколько позже –
«Политическая история XX века»), «Фило-
софия», «Политическая экономия», «Проблема теории совре-
менного социализма» оставались обязательными с сохранением 
66
Порохня В.С. Мы историю отстояли. Наша задача –
добиться ее ста-
бильного преподавания во всех вузах России // Первый Всероссийский съезд 
преподавателей истории в вузах России. Москва, 16
-
17 ноября 2017 года. Ма-
териалы Съезда. М., 2017. С.27.

50 
за ними ранее установленного объёма времени (по истории –
120 
часов). Одновременно вводились на факультативной или обяза-
тельной основе (по решению Ученого совета вуза) «Социоло-
гия», «Политология», «Социальная психология», «Истории и 
теории религии и атеизма» и другие курсы, учитывающие про-
филь вуза, национальные и региональные особенности, интересы 
и пожелания студентов. При этом время аудиторных занятий 
преподавателей общественных наук (лекции, семинары) не 
должно было превышать 400 часов.
Распад СССР привел к началу процесса бесконечного ре-
формирования отечественной высшей школы. Образование де-
политизировались, начало перестраиваться под мировые стан-
дарты. Из образовательных программ вузов исчезли учебные 
общественно
-
политические дисциплины, такие, как «История 
КПСС», «Марксистско
-
ленинская философия», «Научный ком-
мунизм». Появились новые дисциплины: культурология, социо-
логия, политология и ряд других.
Закон
РФ от 10 июля 1992 года №
3266-
1 «Об образова-
нии» создал правовые предпосылки для увеличения предложе-
ния высшего образования, предоставив учебным заведениям 
право на самостоятельное осуществление финансово
-
хозяйственной деятельности, тем самым государственные вузы 
получили право привлекать внебюджетное финансирование, в 
том числе за счет платных студентов. В секторе высшего обра-
зования была внедрена система, при которой в государственных 
вузах государство обеспечивает бюджетные студенческие места, 
а вузы могут «добирать» студентов на платные места
67
. Большая 

жүктеу/скачать 0,84 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: