Исследование в психологии методы и планирование 3-е издание Москва · Санкт-Петербург · Нижний Новгород · Воронеж
жүктеу/скачать 6,25 Mb. Pdf көрінісі
|
доп материал gudvin
| ATI-планами,
или «планами взаимодействия способностей и внешнего воздействия» {Aptitude-TreatmentInteraction). Как вы, возможно, догадываетесь, «способности» представляют собой неуправляемую субъективную (личность) переменную, а «воздействие» — управляемую переменную среды. Примером ис следования эффективности психотерапии является работа Абрамовича с соавто рами (Abramovitz, Abramovitz, Roback, & Jackson, 1974). Переменной P был ло- кус контроля. Люди с внешним локусом контроля считают, что их жизнь зависит от внешних обстоятельств, а имеющие внутренний локус контроля уверены в том, что события их жизни являются следствием их собственных действий и решений. В ходе исследования испытуемые с внешним локусом контроля показали лучшие результаты при директивной терапии, задающей направление их деятельности, чем при недирективной, возлагающей на пациента больше ответственности за прогресс. Результаты участников с внутренней точкой контроля были обратными: 2 9 8 Глава 8. Экспериментальный план II: факторные планы прогресс был весьма заметным в случае косвенной терапии и довольно слабым в слу чае прямой. При исследовании процесса обучения ATI-планы обычно используют, если фактор способностей, или личностный фактор, — это переменная «тип обучения», а фактор воздействия, или среды, — инструкция, даваемая участникам. Например, на рис. 8.11 показаны результаты исследования обучения, проведенного Валери Шут — крупным авторитетом в области ATI-планов (Shute, 1994). В ходе исследо вания сравнивались два подхода к обучению основным законам электричества — формирование правила и применение правила. Участники были случайным обра зом распределены на две группы, соответствующие двум подходам. Субъективная переменная имела два значения: высокая и низкая оценка «исследовательского» поведения. График показывает, что испытуемые, получившие высокую оценку исследовательского поведения, лучше справились с обучением по методу форми рования правила, в ходе которого их просили больше работать самостоятельно, а получившие низкую оценку показали более высокие результаты обучения по ме тоду применения правила, которое было более строго организовано. Рис. 8 . 1 1 . Р х Е взаимодействие между уровнем исследовательского поведения и методом обучения (Shute, 1994) Также факторные планы Р х Е весьма популярны в исследованиях личности и в психологии здоровья. Приведенный ниже пример отлично иллюстрирует исследова ние из области психологии здоровья, в котором рассматривается личностный фактор. жүктеу/скачать 6,25 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|