ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ КАК

291 
страны, своего народа, понимать иную картину мира, 
критически осмысливать и тем самым обогащать собственную 
картину мира. 
Педагогический аспект цели обучения иностранным 
языкам всегда был и остаётся объектом пристального внимания 
российских учёных и учителе практиков. Однако сегодня 
очевидно, что педагогическая сущность цели обучения 
иностранным языкам заключается в тщательном анализе 
особенностей условий изучения иностранного языка:
– 
социокультурной 
специфике 
школьника, 
их 
индивидуального, учебного и жизненного опыта, традиции и 
привычек в изучении языка, индивидуальной мотивации 
потребности в учении и познании и др. 
Содержание обучения иностранным языкам, которое 
находилось и находится под пристальным вниманием дидактов 
и методистов, понимается как категория, педагогически-
интерпритирующая цель иностранным языкам. 
Процессуальный аспект обучения иностранным языкам 
включает в себя прежде всего речевые навыки и речевые 
умения. По своему характеру они весьма разноплановы. 
К речевым навыкам, входящим в качестве элемента в 
состав речевых умений, относятся навыки употребления 
лексики (лексический навык), грамматике (грамматический 
навык), навыки техники письма (орфографический навык), а 
также произносительный навык.
Речевые навыки есть собственные речевые операции, 
отличающиеся такими параметрами, как бессознательность, 
полная автоматичность, соответствие норме языка, нормальный, 
темп (скорость) выполнения, устойчивость.
Таким образом, речевые навыки по своей природе 
стереотипны, механические образования, то есть они являются 
автоматизированными компонентами сознательной речевой 
деятельности в устной и письменной форме. [2] 
Сформировать речевой навык – значит обеспечить 
учащемуся возможность правильно строить собственные, 
письменные и устные иноязычные высказывания и понимать 
высказывания других людей, в том числе носителей изучаемого 
языка. Так, например. Произносительный навык призван 

292 
обеспечить учащимся способность: 
– различать и воспроизводить фонемы и интонемы 
изучаемого языка; 
– воспринимать и соединять последовательности 
незнакомых звуков; 
– разделять поток звуков на значимые структурные 
единицы, состоящих из фонологических элементов; 
– понимать и владеть процессами звукового восприятия 
изучаемого языка. 
В свою очередь, среди лексических навыков (например, 
навыков использования двуязычных словарей, навыков 
различия компонентного состава лексической единицы и др.) 
особое значение имеют навыки:
– распознования и корректного социокультурного 
употребления 
в 
собственной 
речи, 
страноведчески 
маркированных лексических единиц; 
– их перевода; 
– 
лингвострановедческого 
комментирования 
социокультурного содержания языковых реалий. [2] 
Лексические, грамматические, произносительные и 
орфографические навыки являются непременным условием 
формирования умений речевой деятельности, то есть умений 
говорить, слушать, читать, писать на изучаемом языке.
Данные навыки выступают по отношению к речевым 
умениям такими же необходимыми условиями, как сохранение 
слов или грамматический явлений памяти учащегося.
Использование речевых навыков, для того, чтобы 
самостоятельно и с учётом целей и ситуаций общения выражать 
свои мысли, намерения, переживания и адекватного понимания 
мыслей других людей – носителей изучаемого языка, является 
показателем сформированности речевых умений. 
Другие 
умения 
должны 
рассматриваться 
как 
составляющие содержание обучения иностранному языку. К 
таким умениям относятся, например, так называемые учебные 
умения: 
1) умения, связанные с интеллектуальными процессами; 
2) 
умения, 
связанные 
с 
организацией 
учебной 
деятельности; 

293 
3) компенсационные (стратегические) умения. Данные 
умения проявляются в том случае, если учащийся желает 
передать на неродном языке, то или иное сообщение или понять 
устное, письменное речевое высказывание, но его ограниченные 
языковые возможности, знания и умения не позволяют сделать 
ему это успешно. [3] 
Названные речевые умения, также, как и языковые и 
страноведческие знания, подлежат тщательному отбору 
применительно к условиям обучении иностранному языку в том 
или ином типе в виде образовательного учреждения. 
С тех пор как в человеческом обществе возникла 
необходимость в обучение иностранному языку, появилась и 
задача поиска эффективных путей достижения этой цели. В 
наше время эта проблема приняла поистине глобальный 
характер: вопросами обучения иностранному языку занимаются 
практически во всех странах мира.
Огромное количество учёных и педагогов стремятся 
создать конкретные системы обучения, способные обеспечить 
каждому обучающемуся успешное овладение иностранным 
языком. Обучение иностранному языку преследует следующую 
основную цель: развитие коммуникативной компетенции 
учащихся на уроках иностранного языка, то есть овладение 
иностранным языком как средством общения. 

жүктеу/скачать 4,99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: