Роль гуманитарных наук в современном образовательном пространстве
жүктеу/скачать 2,98 Mb. Pdf көрінісі
|
РОЛЬ ГУМАНИТАРНЫХ НАУК 8923823832899999
| Keywords:
humanitarian expertise, educational and cognitive competencies, axiological, subject-oriented, dialectic, polysemic, dialogue, reflexivity Согласно общепринятому мнению, экспертизой называется исследование, проводимое ли- цом, сведущим в науке, технике, искусстве или ремесле, привлеченным по поручению заин- тересованных лиц, в целях ответа на вопросы, требующие специальных познаний. Многим представляется, что экспертное заключение, данное в результате такого исследования, должно опираться на конкретные факты и быть объективно обоснованным. Однако в последние годы понятие «экспертиза» расширилось за счет определения различных нематериальных объектов исследования, в том числе и нравственного развития учащихся. В связи с этим процесс изуче- ния и экспертного оценивания качества развития того или иного объекта сопрягается с субъ- ективным началом. Действительно, экспертиза помогает увидеть и понять то, что нельзя просто измерить или вычислить, – она может быть ориентирована на ценности и смыслы. Все микроисследования гуманитарной экспертизы направлены не столько на понимание фактов, сколько на отноше- ние учащихся к этим фактам и воздействиям. По этой причине она не носит подавляющего характера, соответствует методологии управления успехом, стимулируя привычку к рефлек- сии своей деятельности и ее результатов. Гуманитарная экспертиза – это экспертиза глубинная и личностно-ориентированная, т. к. в центре ее внимания находится человек как гуманитарная система. Цель такой эксперти- зы состоит не столько «в установлении соответствия объекта эталонным требованиям, сколь- ко в подготовке субъекта к будущей деятельности по саморазвитию» [1, с. 33]. Таким образом, гуманитарная экспертиза смещает акценты исследования с объективно-пассивного на субъек- тивно-деятельностный. Социально-педагогическая значимость внедрения гуманитарной экспертизы в образова- тельный процесс определяется переходом современной белорусской школы на новый уро- вень, который отвечает требованиям современности и обеспечивает становление конкурен- тоспособной, социально зрелой, инициативной, творческой и саморазвивающейся личности. При определенных условиях гуманитарная экспертиза способна задавать вектор в проекти- ровании образовательного маршрута учащегося «для себя и под себя», предложить ему поле вхождения в культуру, освоения ценностей, жизненных приоритетов, личностного познания и развития. Например: представьте, что перед вами нелегкая задача – восстановить по воз- можному началу ряд каждодневных записей из личного архива писателя. Оберегая индиви- дуальную манеру повествования, попытайтесь продолжить сохранившийся текстовый фраг- мент: «Подумалось недавно на досуге: сам себе бываешь интересен в начале и в конце пути, гордишься тогда собой, а в самые трудные моменты тебе не хватает самооценки и поддержки, а оценивает тебя тот, кто тебя недостоин… Почему так часто оказывается, что…». 58 Проведение гуманитарной экспертизы в основном предполагает изучение следующих ком- понентов: – аксиологичность (умение учащихся выделять ценностные смыслы в материалах, пред- ложенных для анализа); – субъект-ориентированность (способность генерировать на основе полученной инфор- мации мотивы своей дальнейшей деятельности, интерпретация знаний с опорой на самосто- ятельную, творческую деятельность); – диалектичность и полисемичность (осмысление изучаемых вопросов в развитии; рас- крытие различных смысловых значений продуктов человеческой деятельности, поступков че- ловека и др.); – диалогичность и проблемность (принятие и обоснование в качестве образца различных представлений об истине, ценностях; освоение гуманитарных способов познания; прожива- ние ситуаций альтернативности, парадокса, необычности; использование в своей жизнедея- тельности разнообразных аутентичных источников информации); – рефлексивность (уровень рефлексивного мышления при выражении отношения учащего- ся к миру, к себе, эмпатийного понимания; уровень развития эмоционально-ценностного опы- та как части субъектного, умений распознавать чувства и настроения). Чаще всего одно микроисследование позволяет изучать различные компоненты. Напри- мер: «Я знаю, что ничего не знаю», – эту фразу приписывают древнегреческому мыслителю Сократу. Говорят, что после этой фразы он добавил: «А другие не знают и этого». Гуманитар- ная экспертиза технологична по своей природе, и поэтому ее осуществление может быть пред- ставлено поэтапно: – формулирование цели и задач, определения предполагаемого конечного результата; – выбор респондентов, первичное изучение их ценностных предпочтений, социального окружения; – разработка содержания микроисследований; – проведение микроисследований; – анализ результатов; – формулирование рекомендаций педагогическим кадрам по работе с учащимися. Задания микроисследований различны и могут быть построены по следующим видам де- ятельности: – воспоминание: обращение и анализ своего личного опыта. Как вы считаете, прав ли ав- тор высказывания? Подтвердите свое мнение примером из собственного опыта. Например: «В наше время юноши однообразны, девушки стандартны. Мало встречается ярких характе- ров, по-настоящему оригинальных натур с желанием показать себя в чем-то таком, что позво- лило бы оценить силу ума, глубину знаний, благородство чувств»; – распознавание: нахождение сходства и отличия между различными ценностными поня- тиями. Выпишите из предложенного пять целей, которые вы хотели бы достигнуть. Располо- жите их в порядке значимости для вас: слава; деньги; восхищение; дружба; привлекательная внешность; достижения в спорте; хорошая пища; красивая одежда; счастливая семья; хорошее здоровье; хорошее образование; власть или положение; хорошая работа; хорошая квартира; ум; счастье и удовольствие; удача; предметы роскоши; любовь; талант; – усложнение: задания с проблемным вопросом. Продолжить предложения: «Добро – это…», «Любовь – это…», «Дружба – это…», «Открытость – это…», «Порядочность – это…», «Ответственность – это…»; – наращивание: придумывание продолжения истории, изложение своей версии события, написание воображаемой биографии, краткой рекламы, рецензии на художественное произ- ведение, фильм и др.; – знакомство с носителями оригинальных мировоззренческих идей (заочное или очное). Найдите подтверждение мысли А. П. Чехова в его произведениях: «Надо, чтобы за дверью каждого довольного, счастливого человека стоял кто-нибудь с молоточком и постоянно напо- минал бы стуком, что есть несчастные, что, как бы он ни был счастлив, жизнь рано или позд- но покажет ему свои когти, стрясется беда-болезнь, бедность, потери – и его никто не увидит и не услышит, как теперь он не видит и не слышит других»; – интервьюирование «Нравственные ценности сегодняшнего дня» и др. Материалы и выводы, сделанные в ходе гуманитарной экспертизы, могут быть использо- ваны при проведении классных часов, родительских собраний, индивидуальных бесед педа- гога-психолога с учащимися, педагогических советов, родительских университетов и др. Таким образом, гуманитарная экспертиза позволяет достаточно полно, разнопланово и де- ликатно изучать внутренний мир учащегося (это хрупкое и уникальное пространство, в кото- ром отсутствуют формализованные критерии и характеристики), апробированные норматив- ные акты, алгоритмы и пр., изучать в ситуациях неоднозначных, когда не существует одного «правильного» ответа или решения. жүктеу/скачать 2,98 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|