«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»

190 
190 
ВЛИЯНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ 
КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ 
Каратаева И.П. 
КарГУ им. Е.А. Букетова 
КГКП «Еркетай», г. Караганда
 
Полянская С.И психолог 
Ахметова Г.Б.преподаватель русского языка 
 
Среди многообразия проблем современной педагогики и психологии, общение 
является одной из наиболее популярных и интенсивно исследуемых. Общение выступает в 
качестве одного из важнейших факторов эффективности человеческой деятельности.
В то же время актуальным, в частности в связи с решением задач воспитания 
подрастающего поколения, является другой ракурс рассмотрения проблемы общения – 
психическое развитие и формирование личности в нем.
Как показывают результаты психолого-педагогических исследований, именно в 
общении, и, прежде всего в непосредственном общении со значимыми другими людьми 
(родителями, педагогами, сверстниками и т.д.) происходит становление человеческой 
личности, формирование важнейших её свойств, нравственной сферы, мировоззрения. 
Педагогическое общение - это воздействие педагога на детей с помощью 
коммуникативных 
средств 
(речевых, 
мимических, 
пантомимических), 
направленных не только на эффективность обучения, но и на установление гуманных 
отношений между детьми, на создание здорового психического микроклимата в группе[1].
Педагогическая деятельность относится к числу такого вида творческого труда, 
которая невозможна без общения. 
Разнообразны функции педагогического общения, и среди них основные: 
воспитательная функция, организующая функция, социально - перцептивная функция. 
Воспитательная функция в наибольшей степени определяет специфичность 
педагогического общения - предусматривает формирование в процессе взаимодействия 
педагога с воспитанниками гармонически развитой личности и относительно высокого 
уровня развития группы в целом. 
В сложной структуре воспитательной функции особое место занимает функция 
формирования 
взаимоотношений, 
создание 
педагогически 
целесообразного 
благоприятного микроклимата для психического развития каждого ребенка. На этой 
важной, сложной и пока еще малоисследованной функции представляется необходимым 
остановиться несколько подробнее. 
Как известно важную роль в психическом развитии человека, в формировании его 
личности играет окружающая социальная среда. Однако развивающийся ребенок в 
широкую социальную среду погружен не непосредственно. Можно выделить ряд 
звеньев, посредством которых общество прикасается к отдельному человеку. Наиболее 
близка к человеку клеточка общества, в которой возникает и реализуется «социальная 
ситуация» развития личности - микросреда. 
Микросреда не проста по своей структуре. Ее существенными компонентами являются 
такие подсистемы, как «ребенок - взрослые члены семьи», «ребенок - воспитатель», 
«ребенок - ребенок». 
От того какова микросреда ребенка, доминирующие отклонения в каждой ее 
подструктуре, во многом зависят формирующие черты личности, ее будущее лицо. Если 
внимательно присмотреться к дошкольникам даже одной группы, то нельзя не заметить, 
как различна их микросреда, и не только семейная. Дети тянутся к обществу сверстников, но 
им не всегда удается наладить благоприятные отношения с ними. Один ребенок ведет себя 
в группе активно, самоуверенно. Другие же наоборот, не встречают для себя 
благоприятный «эмоциональный климат» - чувствуют себя неуверенно, несколько 

191 
191 
подавленно. Почему? Благоприятные отношения рождают у ребенка чувство общности со 
сверстниками, привязанности. А если отношения не складываются, то наоборот, возникает 
состояние напряженности, тревожности, что и является причиной рождения чувства 
неполноценности, подавленности. Последнее обстоятельство вовсе нежелательно, так 
как способствует формированию отрицательного отношения к сверстникам, к людям 
вообще, рождает стремление к уединению. 
Особое место в социальной микросреде детей, посещающих детские сады, 
занимает воспитатель. Он и элемент общей микросферы, и в то же время организатор 
моновозрастной микросферы ребенка. Именно он, воспитатель, проектирует создание такой 
микросферы для своих воспитанников, которая оказывает благоприятное воздействие на их 
психическое развитие; управляет возникающими взаимоотношениями в педагогически 
целесообразном русле, корректирует их в случае необходимости. Его воспитательное 
воздействие при этом может быть направлено как на группу в целом или на ее часть, так и 
на отдельного ребенка, родителей и других членов микросреды воспитанников. При этом 
- даже в случае, когда педагог посредством общения воздействует на группу в целом, на 
родителей или других членов микросреды дошкольника – он в то же время оказывает 
влияние и на отдельного ребенка, на его положение в системе межличностных отношений. 
Социально-перцептивная функция педагогического общения связана с познанием 
воспитанников, их микросреды. Эта функция тесно переплетена и с его другими 
функциями, способствует в значительной степени их реализации; кроме того, в процессе 
педагогического общения социально-перцептивная функция может выступать и как 
самостоятельная, ведущая [2]. 
Разнообразны используемые в процессе педагогического общения воздействия. По 
степени осознанности их можно разделить на две большие группы: осознаваемые 
(преднамеренные) и неосознаваемые (непреднамеренные) воздействия. 
Под осознаваемыми педагогическими воздействиями понимаются такие вербальные и 
невербальные действия воспитателя, которые он строит и воспринимает сам, именно как 
меры воспитательного воздействия, так или иначе, прямо или косвенно направленные на 
формирование личности ребенка, создание благоприятного, педагогически целесообразного 
климата в группе. 
Под неосознаваемыми воздействиями понимаются такие акты поведения педагога, 
которые он не осознает как меры воздействия на ребенка, на группу детей в целом. 
Не выпустить из виду подробностей, мелочей, осознать их воспитательную 
значимость — важный шаг к повышению эффективности педагогического общения. 
Оптимальность педагогического общения зависит и от способности воспитателя 
использовать искусство, сказку, песню, музыку как средство воздействия на ребенка [3]. 
Для того чтобы педагогическое общение воспитателя с детьми стало эффективным, в 
наибольшей степени способствовало психическому развитию, необходимо знать, что ждут 
от общения со взрослыми дети? Что является особенно значимым для установления 
благоприятных взаимоотношений отношений? 
Экспериментальные исследования, проведенные известными психологами под 
руководством М.И.Лисиной показали, что на протяжении первых семи лет жизни 
последовательно возникают и сменяют друг друга несколько форм общения детей со 
взрослыми. 
Первоначально возникает непосредственно-эмоциональная форма общения с 
близкими взрослыми. В основе ее лежит потребность ребенка во внимании и 
доброжелательном к себе отношении со стороны окружающих его людей. Для 
эмоционального общения важно, чтобы взрослые отнеслись к ребенку как к сознательной 
личности, как к субъекту, который способен понять и откликнутся. 
В дальнейшем (со второго полугодия первого года жизни) все отчетливее проявляется 
потребность ребенка не только в ласке, но и в сотрудничестве со взрослыми ради 
быстрейшего достижения наилучшего результата в практической или игровой 

192 
192 
деятельности. Потребность этого рода он удовлетворяет в значительной степени в 
процессе делового общения. Деловые контакты со взрослыми (просьба о помощи, 
приглашение к совместной деятельности, обращение за разрешением, обращение за 
оценкой результатов деятельности и так далее) помогают открывать усваивать ранее 
неизвестные способы употребление предметов, выбранные человечеством, глубже осваивать 
предметный мир, свободнее ориентироваться в нем. В дошкольном возрасте наряду с 
деловыми контактами со взрослыми, ребенок вступает также и во внеситуативное 
общение - познавательное и личное. При познавательном общении он обсуждает со 
взрослыми предметы и явления мира вещей. Сюда относятся сообщение новостей, 
познавательные вопросы, просьба почитать, рассказать о прочитанном, виденном, фантазии. 
Основной мотив познавательного общения - стремление ребенка к общению со 
взрослыми ради получения новой информации или обсуждения с ним возможности причин 
разнообразных явлений окружающего мира. 
При личном общении, предметом общения является человек (сообщение ребенка о 
своем состоянии, рассчитанное на сопереживание взрослого, обращение за одобрением, 
сообщение о чувствах симпатии, расположения, попытки расспросить взрослого о себе 
самом). 
В основе личного общения лежит потребность ребенка в эмоциональной поддержке, 
его стремлении к взаимопониманию и сопереживанию (ребенок стремится к совпадению 
своего отношения и оценки окружающего с оценкой и отношением взрослого). Именно 
личное общение, его содержание, по мнению многих психологов, является одним из 
наиболее важных моментов, определяющих развитие отношений детей к взрослым.
Важная роль в развитии этой социальной потребности принадлежит взрослому. 
Вступая в общение с детьми в зоне ближайшего развития, взрослый способствует таким 
путем реализации их потенциальных возможностей. 
Общение со взрослым, как показывают исследования, подготавливает появление 
новых, более сложных видов деятельности (так, например, деловое общение способствует 
становлению предметно-орудийной - ведущей в раннем детстве деятельности,
внеситуативно-личностное общение - учебной в младшем школьном возрасте)
Итак, педагогическое общение воспитателя должно учитывать изменяющуюся на 
протяжении дошкольного возраста потребность детей в общении со взрослыми. 
Эффективность педагогического общения в значительной степени зависит и от 
умения воспитателя учитывать в процессе взаимодействия с детьми их возрастные и 
индивидуальные особенности. Различные формы воздействия педагог избирает для 
общения с детьми разного темперамента, с самыми маленькими и старшими 
дошкольниками. 
Характеризуя оптимальное педагогическое общение педагога, А.А.Леонтьев 
справедливо отмечал, что «оно позволяет максимально использовать в учебной 
деятельности личностные особенности педагога» [4]. Такую возможность создает и 
оптимальное педагогическое общение воспитателя с детьми дошкольного возраста. 
Интересы, склонности педагога, его способности, знания, индивидуальный стиль 
руководства находят отражение в его профессиональном общении. 
Психолого-педагогические условия формирования навыков общения у детей 
дошкольного возраста:
1.
Общению необходимо обучать и начинать это делать нужно с самого раннего 
возраста, чтобы в дальнейшем дети не столкнулись с трудностями во взаимоотношениях с 
окружающими. Делать это нужно ежедневно как на занятиях, так и в свободное время, 
посредством игр, заданий, упражнений. 
2.
Правильная организация воспитательного процесса, условий, которые являются 
благоприятными для развития общения, должны иметь систематический характер и 
содержать в себе цели по развитию навыков культуры общения у детей дошкольного 
возраста. 

193 
193 
3.
Усилий одного педагога недостаточно для развития у ребенка умения свободно 
общаться со взрослыми и сверстниками; необходима большая помощь в этом родителей, 
которые будут поддерживать педагога и продолжать работу в этом направлении и вне стен 
дошкольного учреждения. 
4.
Согласованность в работе детского сада и семьи – обязательное условие развития 
речи ребенка, формирования навыков общения. Поэтому педагоги должны вести 
систематическую работу с родителями: организовывать беседы, консультации, собрания, 
семинары по данной проблеме. 
5.
Педагоги должны использовать в учебно-воспитательном процессе советы и 
рекомендации психолога по вопросу формирования коммуникативных навыков у ребенка.
Таким образом, в формировании коммуникативных навыков ребенка, важная роль 
принадлежит правильно организованному педагогическому общению.

жүктеу/скачать 13,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: