«ІЛИЯС МҰРАСЫ ЖӘНЕ АЛАШТАНУ МӘСЕЛЕЛЕРІ» атты республикалық ғылыми-тәжірибелік студент жастар конференциясының материалдары 43
В наше время имеется большое число конфигураций осуществлении м/м сведений
установленной функции, к примеру, зрительный компонент графичного интерфейса
способен являться в варианте клавиши с словом, клавиши-пиктограммы, гипертекстового
компонента перечня, зрительного перемещающегося сигнала (указателя, всплывающего
слова-подсказки и таким образом затем). С иной края, один и эта ведь модель осуществлении
м/м сведений, к примеру, документ, принадлежащий к «тренировочной данных» и документ
в кнопочке «интерфейса» очевидно обладают различную важность в ходе преподавания,
таким образом, условия к их выполнению обязаны различаться. Несомненно, то что подбор
определенного типа м/м сведений обязан основываться никак не только лишь в
«пищевкусовые предпочтения» создателя, однако и в конкретные условия, какие в
собственную очередность обязаны основываться в крепкую концепцию. Определенные
отличия в границах избранной фигуры м/м сведений наречем качествами м/м сведений.
Таким образом, к примеру, документ тренировочной данных способен обладать разный
образ, объем, тон, контраст, а мультипликация разную темп воссоздания. Несомненно, то что
подбор качеств м/м сведений обязан основываться в психофизиологическую концепцию,
сопряженную с ходом восприятия данных. М/м КСО считается никак не попросту большим
количеством м/м сведений в отдельности, а предполагает собою закономерную очередность
сотрудников с м/м сведениями. Установим представление конструкция м/м КСО, что
отображает: 1) логику возведения в целом м/м КСО, его большие скелетные компоненты, к
примеру, м/м КСО способен содержать в себе испытательные задачи и тренировочные
коньки согласно подобранным вопросам; 2) замену м/м сведений, их повторение в
отдельности занятом скелетном составляющем. Конструкция м/м КСО станет разной в связи:
1) с многофункционального направления м/м КСО (с целью лекционных уроков, с целью
независимой деятельность учащихся, с целью дображивающего преподавания); 2) с
избранной психолого-преподавательской концепции и технологии преподавания.
Рис.1. Модель взаимодействия «Пользователь - м/м КСО»
Эта
форма
считается
1) единой,
таким
образом равно
как
дает
возможность учитывать все без исключения более значимое звено в ходе взаимодействия
пользователя с м/м КСО;
2) многоцелевой, таким образом равно как считается базой с целью формирования м/м
КСО с целью различных тренировочных дисциплин и основанным в разнообразные
психолого-преподавательские и психофизиологические концепции восприятия и теории.
Широкое исследование литературы и устанавливающий опыт выявили, то
что, невзирая в драгоценный взнос представленных больше и многочисленных иныхпособий сог
ласно теоретической механике, согласно_старому важны последующие
трудности в
обучении заключению вопросов:
1) отсутствует общепризнанной систематизации вопросов теоретической механики согла
сно видам, обладающимидентичный структура общих операций (отсутствует общепризнанных с
пособов постановления вопросов);
2) создатели приводят, как принцип, постановления вопросов этого либо другого типа ли
бо акцентируют метод постановления вопросов, какой никак не постоянно способен
направить учащихся равно
как осуществить определенные
воздействия и действия (никак
не доводится приблизительная база операций);