1 Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі
«ІЛИЯС МҰРАСЫ ЖӘНЕ АЛАШТАНУ МӘСЕЛЕЛЕРІ»
жүктеу/скачать 1,97 Mb. Pdf көрінісі
|
2-2018
- Бұл бет үшін навигация:
- ЛИТЕРАТУРЫ
| «ІЛИЯС МҰРАСЫ ЖӘНЕ АЛАШТАНУ МӘСЕЛЕЛЕРІ»
атты республикалық ғылыми-тәжірибелік студент жастар конференциясының материалдары 44 3) весьма крайне_редко попадаются советы о подборе этого либо другого способа пос тановления вопросов (тот или иной аксиомы либо указ разумнее применять присутствие сведений популярных и незнакомых параметрах), а кроме тогоключения в окончании проблеме, разрешающие к окончанию преподавания просто разби раться в разнообразии вопросовмеханики и высококачественно производить оценку результат; 4) проблемы в основной массе ситуации теоретические, никак не сопряжены с бытовой и предстоящей высококласснойработой учащихся; 5) учащиеся никак не готовы сознательно разрешать проблемы, в случае если познания (определения, законы) - никак не освоены, а ход освоения познаний (равно как самостоятельный тип работы, в следствии каковой производится умениеиспользовать познания в бытовой и профессиональ ной работы) потребует большое количество периода и никак неспособен включиться в граница аудиторных уроков. Все приведенные трудности существовали предусмотрены присутствие формировании техно логии преподаваниятеоретической механики и разработке м/м КСО. Выделено 12 главных способов постановления вопросов. Присутствие рассмотрении с ведений способов существовали обнаружены единичные воздействия, какие повторяются в_ многочисленных способах постановления вопросов, их всепригодными деяниями. Помимо эт ого, получилось_обнаружить закономерно законченные многоце-левые пакеты операций, к примеру: «Формирование вычисленной схемы мощи», «Пребывание проекций вектора», «Определение этапа инерции туловища свободной фигуры». Созданное нами м/м КСО Предполагает собою достаточно многофункционый (согласно многофункциональномупредназначению) микропрограммный совокупность, какой способен являться использо-ван равно как с целью выполнения аудиторных уроков, таким образом и с целью независимого исследования выдержки студентами. Это дидактическое средство обучения теоретической механике апробировалось в процессе преподавательского опыта, проводимого_создателем изучения в линии технических институтов. Итоги опыта дал и возможность установить этот обстоятельство, то что созданное нами мультимедийное способ преподавания предоставляет бесспорный благоприятный результат присутствие организации очной, заочной и дистанционной формы обучения. ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Оспенникова Е. В. Методологическая функция виртуального лабораторного эксперимента // Информатика и образование. 2002. № 11. С. 83-89. 2. Оспенников Н. А. Школьный физический эксперимент в условиях развития компьютерных технологий обучения // Вестник ПГПУ. Сер. «ИКТ в образовании». 2006. Вып. 2. С. 47-76. 3. Старовиков М. И. Становление исследовательской деятельности школьников в курсе физики в условиях информатизации обучения: монография. Барнаул: Барнаульский гос. пед. ун-т, 2006. 318 с. 4. Баяндин Д. В. Моделирующие системы как средство развития информационно- образовательной среды. Пермь: Изд-во Перм. гос. тех. ун-та, 2007. 330 с. 5. Оспенников Н. А. кандидат педагогических наук, ст. преподаватель. Пермский государственный педагогический университет. жүктеу/скачать 1,97 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|