Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин

236 
цесса с учетом специфики человеческих и материально-
технических ресурсов в их взаимодействии
88
.
Раскрывая сущность педагогической технологии, 
тесно связанной с идеей управления процессом обра-
зования как единства обучения и воспитания, ученые 
считали, что она [педагогическая технология] пред-
ставляет собой 
внедрение в педагогику системного способа 
мышления, который можно иначе назвать «систематизацией 
образования»
89
.
В отечественной педагогической литературе в по-
нимании и употреблении термина «
педагогическая техно-
логия
» до сих пор существуют разночтения. Вот они:
- 
проект определенной педагогической системы, реализуемой 
на практике
;
- 
процесс регламентации и описания операций по управлению 
процессом
; 
- 
средства деятельности и соответствующие структурно-
функциональные блоки (механизмы), взятые в активном дея-
тельном состоянии, предполагающем органическое сочетание 
объективированных
средств
 деятельности, способностей и уме-
ний
;
- 
совокупность психолого-педагогических установок, опреде-
ляющих специальный подбор и компоновку форм, методов, спо-
собов, приемов, дидактических условий, содержания обучения на 
основе общей методологии целеопределения, ориентированного на 
удовлетворение интересов современной политики государства в 
области высшего профессионального образования в России
;
- 
упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, 
инструментально обеспечивающих получение диагностируемого 
88
Sorbonne Joint Declaration: Joint declaration on harmonization of 
the architecture of the European Higher Education System by the four 
Ministers in charge for France, Germany, Italy and the United King-
dom. Paris, the Sorbonne, May 25 1998. 
89
Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под 
ред. С.Я. Батышева. – М., 1999/ 

237 
и прогнозируемого результата в изменившихся условиях образо-
вательного процесса
.
Г.К. Селевко 
В современной образовательной практике понятие 
«педагогическая технология» используется на трех ие-
рархически соподчиненных уровнях (по Г.К. Селев-
ко)
90
:
- общепедагогический (общедидактический) уровень
: обще-
педагогическая (общедидактическая, общевоспитатель-
ная) 
технология 
характеризует 
целостный 
педагогический процесс в данном регионе, учебном 
заведении. Здесь педагогическая технология синони-
мична педагогической системе: в нее включается сово-
купность целей, содержания, средств и методов 
90
Герман Константинович Селевко (1932-2008) – известный рос-
сийский ученый, педагог.

238 
обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов 
процесса; 
- частнометодический (предметный) уровень
: совокуп-
ность методов и средств для реализации определенно-
го содержания обучения и воспитания в рамках одного 
предмета, класса, мастерской педагога (методика ком-
пенсирующего обучения, методика работы учителя, 
воспитателя).
- локальный уровень
: локальная технология представ-
ляет собой технологию отдельных частей учебно-
воспитательного процесса, решение частных дидакти-
ческих и воспитательных задач (технология отдельных 
видов деятельности, воспитания отдельных личност-
ных качеств, технология самостоятельной работы и 
др.).
91
Основными структурными составляющими педаго-
гической технологии, согласно В.П. Беспалько,
92
явля-
ются: 
•
диагностика обученности; 
•
целеполагание – цель ставится диагностично 
(очень точно);
•
детальное описание прогнозируемого результа-
та и критериев его оценки; 
•
проектирование дидактического взаимодейст-
вия – мысленное представление и фиксирование на 
бумаге его хода и деталей; 
•
организация взаимодействия; 
•
анализ его результативности; 
91
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: 
Народное образование, 1998.
92
Владимир Павлович Беспалько (род. 1930) – российский уче-
ный, педагог, методолог. 

239 
•
коррекция процесса и результатов дидактиче-
ского взаимодействия – деятельность по устранению 
пробелов в обученности;
•
внесение изменений в проект
93
. 
А вот структура педагогической технологии по
Г.К. Селевко
94
: 
I.
 
Концептуальные основы
– теоретические идеи, со-
ставляющие основу технологии. 
II. Содержательная часть: 
- цели обучения (общие и конкретные); 
- содержание учебного материала. 
III. Процессуальная часть: 
- организация учебного процесса; 
- методы и формы работы учителя; 
- методы и формы деятельности учащихся; 
- деятельность учителя по управлению процессом 
усвоения материала; 
- диагностика учебного процесса. 
Если же говорить о 
критериях технологичности
, то 
можно выделить: 
▪
концептуальность
– опора на определенную на-
учную концепцию (философское, психологическое, 
дидактическое и социально-педагогическое достиже-
ние образовательных целей); 
▪
системность
– целостность, логика процесса, 
взаимосвязь всех частей; 
▪
управляемость
– 
возможность 
целеполагания, 
планирования, проектирования, диагностики с целью 
коррекции результатов; 
93
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - M. , 
1989. 
94
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: 
Народное образование, 1998. 

240 
▪
эффективность
– гарантированность достижения 
образовательного стандарта, оптимальность по затра-
там и эффективность по результатам; 
▪
воспроизводимость
– 
возможность 
применения 
другими, в других образовательных учреждениях. 
Можно определить и 
источники педагогических техно-
логий
. Это будут: 
- социальные преобразования и новое педагогиче-
ское мышление; 
- наука; 
- передовой педагогический опыт; 
- опыт прошлого; 
- народная педагогика/этнопедагогика. 
Научные основы педагогических технологий рас-
пределяются так: 

жүктеу/скачать 10,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: