Практические и содержательные аспекты

Важные темы о формировании логических операций были разрабо-
таны в психологии мышления под наблюдением таких психологов 
как, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна. Они сделали выводы о том, 
что процесс обучения и процесс развития мышления взаимосвязаны. 
Также взаимосвязанными являются процесс изменении качества
аналитико 
- 
синтетической деятельности и ее состава. Выдающиеся 
ученые пришли к выводу, что процесс развития логических опера-
ций является целенаправленным именно у детей.
Как подчеркивалось в работах Н. А. Менчинской, А. В. Усовой, Г. 
И. Щукиной, Е. Н. Кабановой
-
Меллер логические операции уни-
кальны и имеют свойство широкого переноса из одной сферы дея-
тельности в другую.
В исследовании Н. А. Подгорецкой было представлено, что у взрос-
лых, которые не научены определенным логическим приёмам, плохо 
сложившиеся логические действия выполняют свои функции с раз-
личными минусами. 
По результатам исследований Н. П. Балдиной, которая также изу-
чала процесс развития логических операций, было выдвинуто утвер-
ждение о том, что их изучение и развитие должно проходить в про-
цессе обучения. 
В исследовании Т. С. Кудриной было доказано, что на разных воз-
растных этапах логические операции могут проявить себя в разных 
по сложности уровнях. У старших дошкольников –
это объяснение, 
у школьников –
доказательство. Каждый следующий уровень вклю-
чает предыдущий.
Вопрос о системе формирования приемов мышления был исследо-
ван Н. Ф. Талызиной. Она определила порядок формирования от-
дельных приёмов:
анализ и
синтез;
сравнение;
абстрагирование;
обобщение;
конкретизация.
В педагогике и психологии можно различить косвенный и прямой 
пути целенаправленного формирования логических операций.
Прямой путь –
объясняет смысл выполняемого приёма, знакомство 
с его алгоритмом и функциями.
Путь косвенный представляет собой деятельность по усвоению 

конкретных предметных умений и знаний по определенному пра-
вилу. При этом последнее есть не что иное, как адаптированный к 
конкретной учебной ситуации приём логического мышления, логи-
ческая операция.
Современные психологические и педагогические исследования (Л. 
А. Венгер, Ю. К. Бабанский, Н. А. Ветлугина, Н. Н. Поддъяков, И. Я. 
Лернер и др.) показали:
умения и навыки, приобретенные в дошкольный период, будут 
служить основой для получения знаний и развития способно-
стей в
школе;
ребенку, который не освоил логические приёмы
мышления, 
труднее будет учиться, решать задачи, выполнение упражнений 
требует огромных затрат, сил и
времени;
овладев логическими операциями, ребёнок становится более 
внимательным, научиться мыслить четко и ясно, сумеет в нуж-
ный момент сосредоточиться на смысле
проблемы;
учение станет более лёгким, соответственно и процесс учебы, и 
школьная жизнь будут приносить удовлетворение и
радость.
Наиболее действенный способ формирования логических приёмов 
мышления –
это игра. В процессе игр дети получает не только новые 
знания, а также обобщает и закрепляет их. Дидактическая игра –
это 
особый вид игровой деятельности. Она была выполнена взрослыми 
в обучающих целях, когда обучение протекает на основе дидактиче-
ской и игровой задачи. Важным значением дидактической игры
яв-
ляется то, что она развивает самостоятельность и активность мыш-
ления и речи.
Таким образом, рассмотрев процесс развития основ логического 
мышления у детей дошкольного возраста, очевидно, что этот про-
цесс требует активного направленного вмешательства взрослого, ко-
торый должен создать условия для наиболее эффективного их фор-
мирования.
Основные логические приемы мышления: анализ, сравнение, аб-
страгирование, синтез, обобщение и конкретизация.
Вопросом о порядке формирования логических приемов мышления 
занималась Н. Ф. Талызина. Учёный представила порядок формиро-
вания отдельных приемов: анализ и синтез; абстрагирование; срав-
нение; обобщение; конкретизация.
Наиболее эффективный способ формирования логических приемов 
мышления –
это игра. В процессе игры проще усваиваются новые 

знания, умения, навыки, в процессе игровой деятельности стано-
вится легче привлечь внимание ребенка, он лучше усваивает новый 
материал. Игра содействует расширению представлений об окружа-
ющей действительности, применения и закрепления знаний, кото-
рые были получены на занятиях, а также содействуют развитию 
опыта общения детей со сверстниками и взрослыми. Игра способ-
ствует
тому, что обучение становится более занимательным, легким. 
В процессе игры происходит развитие интересов детей, возбуждение
их активности, желание играть, развитие мышления.
 
Вопросы и задания для самостоятельной работы:
 
1)
Раскройте содержание понятия «умение логически мыслить». 
 
2)
Перечислите логические приёмы мышления.
3)
Разработайте проект педагогического мероприятия, направлен-
ного на формирование наглядно
-
образного мышления. 
4)
Разработайте проект педагогического мероприятия, содержа-
щего задания, направленные на развитие логических приёмов 
мышления. 
 
 
Список литературы:
 
1.
Баданина Л. П. Основы общей психологии. –
М. : Флинта, 2012. 
–
272 с.
2.
Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обу-
чение. –
М. : Просвещение, 1983. –
123 с.
3.
Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном 
формировании умственных действий. В кн.: Исследование мыш-
ления в советской психологии. –
М. : Просвещение, 1966. –
143 
с.
4.
Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном 
формировании умственных действий. В кн.: Исследование мыш-
ления в советской психологии. –
М.: Просвещение, 1966.
–
143 
с.
5.
Еникеев М. И. Психологический энциклопедический словарь / 
М. И. Еникеев. –
М. :
ТК Велби, Издательство «Проспект», 2012. 
–
443 с.
6.
Запорожец А. В. Развитие логического мышления у детей стар-
шего дошкольного возраста // Вопросы психологии. –
2016. №
5. 
–
С. 14
- 25. 
7.
Капарулина В. Н. Психологический словарь / М. Н. Смирнова, 

Н. О. Гордеева, Л. Н. Балобанова; по общей ред. Ю. Л. Неймира. 
–
Ростов
-
на
-
Дону : Феникс, 2003. –
333 с.
8.
Кийк С. Н. Сравнительная характеристика уровня развития мыс-
лительных процессов старших дошкольников // Психология, со-
циология и педагогика. –
2016. 
–
№ 3. [Электронный ресурс]. 
URL: http://psychology.snauka.ru/2016/03/6600 (дата обращения: 
12.06.2020). 
9.
Маклаков А. Г. Общая психология. –
СПб. : Питер. 2011. –
518 
с.
10.
Михайлова З. А.
Теоретические и методические вопросы форми-
рования математических представлений у детей дошкольного 
возраста / З. А. Михайлова, Р. Л. Непомнящая. –
М. : Юнити 
Дана, 2012. –
212 с.
11.
Немов Р. С. Общая психология. В 3 томах. Том 1. Введение в 
психологию. –
М.:
Юрайт, 2013. –
736 с.
12.
Поддъяков Н. Н. Мышление дошкольника. –
М. : Педагогика, 
1977. 
–
212 с.
13.
Рубинштейн С. Л. К психологии речи. Ученые записки ЛГПИ 
имени Герцена. –
М.: Днепр, 2012. –
35 с.
14.
Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для 
студ. сред. пед. учеб. заведений. –
М.: Издательский центр «Ака-
демия», 1998. –
288 с.

жүктеу/скачать 487,74 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: