35
цепочку дополнительных вопросов и ответов на них подводить группу к
решению проблемы.
Если же учащийся сам задает проблемный вопрос, то это уже
свидетельствует о его готовности к проблемно-поисковой самостоятельной
деятельности.
Во-вторых, сам педагог должен быть готов к проблемности — владеть
содержанием учебного материала на уровне выдвижения новых гипотез и
альтернатив и применения его в практической деятельности.
В-третьих, не всякий учебный материал требует только проблемности
для его изучения. Материал описательного характера с применением
фактических сведений, совершенно незнакомый, требует в первую очередь
репродуктивности (например, изучение стандартов, истории развития
отрасли, разновидностей материалов и т.д.).
И наконец, проблемное обучение требует значительного учебного
времени для изучения того или иного материала. А этим не всегда
располагает педагог: на освоение темы дается вполне определенное, а иногда
и слишком малое время. Тогда проблемные методы нет смысла применять.
В таких формах обучения, как научно- и учебно-исследовательская
работа студентов, проблемный метод всегда должен быть приоритетным.
Во всех других формах обучения для оптимальной его организации
целесообразно применение как репродуктивных, так и проблемных методов в
их сочетании.
Достарыңызбен бөлісу: