Относительный парниковый эффект на молекулу газа

116 
ЧАСТЬ 2: СПЕЦИФИКАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ 
 
INTRODUCTION: SCIENTIFIC LITERACY & WHY IT MATTERS 
 
1. This document provides a description and rationale for the framework that forms the basis of the 
instrument to assess 
scientific literacy 
– the major domain for PISA 2015. Previous PISA 
frameworks for the science assessment (OECD, 1999, OECD, 2003, OECD, 2006) have 
elaborated a conception of scientific literacy as the central construct for science assessment. 
These documents have established a broad consensus among science educators of the concept of 
scientific literacy. This framework for PISA 2015 refines and extends the previous construct 
– in 
particular by drawing on the PISA 2006 framework that was used as the basis for assessment in 
2006, 2009 and 2012.
2. Scientific literacy matters at both the national and international level as humanity faces major 
challenges in providing sufficient water and food, controlling diseases, generating sufficient energy 
and adapting to climate change (UNEP, 2012). Many of these issues arise, however, at the local 
level where individuals may be faced with decisions about practices that affect their own health and 
food supplies, the appropriate use of materials and new technologies, and decisions about energy 
use. Dealing with all of these challenges will require a major contribution from science and 
technology. Yet, as argued by the European Commission, the solutions to political and ethical 
dilemmas involving science and technology ‘cannot be the subject of informed debate unless 
young people possess certain scientific awareness’ (European Commission, 1995, p.28). 
Moreover, ‘this does not mean turning everyone into a scientific expert, but enabling them to fulfil 
an enlightened role in making choices which affect their environment and to understand in broad 
terms the social implications of debates between experts’ (
ibid
. p.28). Given that knowledge of 
science and science-
based technology contributes significantly to individuals’ personal, social, and 
professional lives an understanding of science and technology is thus central to a young person’s 
‘preparedness for life’.
3. Becoming scientifically literate embodies the idea that the purposes of science education should 
be both broad and applied. Thus, within this framework, the concept of scientific literacy 
refers both 
to a knowledge of science and science-based technology
. It should be noted, however, that 
science and technology do differ in their purposes, processes, and products. Technology seeks the 
optimal solution to a human problem and there may be more than one optimal solution. In contrast, 
science seeks the answer to a specific question about the natural material world. Nevertheless, the 
two are closely related. For instance, new scientific knowledge enables new technologies such as 
the advances in material science that led to the development of the transistor in 1948. Likewise 
new technologies can lead to new scientific knowledge such as the transformation of our 
knowledge of the universe through the development of better telescopes. As individuals, we make 
decisions and choices that influence the directions of new technologies 
e.g.
, to drive smaller, more 
fuel-efficient cars. The scientifically literate individual should therefore be able to make more 
informed choices. They should also be able to recognise that, whilst science and technology are 
often a source of solutions, paradoxically, they can also be seen as a source of risk, generating 
new problems which, in turn, may require science and technology to resolve. Therefore, individuals 
need to be able to consider the implications of the application of scientific knowledge and the 
issues it might pose for themselves or the wider society.

117 
4. Scientific literacy also requires not just knowledge of the concepts and theories of science but 
also a knowledge of the common procedures and practices associated with scientific enquiry and 
how these 4
enable science to advance. Therefore, individuals who are scientifically literate have a knowledge 
of the major conceptions and ideas that form the foundation of scientific and technological thought; 
how such knowledge has been derived; and the degree to which such knowledge is justified by 
evidence or theoretical explanations.
5. Undoubtedly, many of the challenges of the 21
st 
century will require innovative solutions that 
have a basis in scientific thinking and scientific discovery. Societies will therefore require a cadre of 
well-educated scientists to undertake the research and the scientific and technological innovation 
that will be essential to meet the economic, social and environmental challenges which the world 
will face. To engage with the wider society, such scientists will also need to be both knowledgeable 
about science and highly scientifically literate with a deep understanding of the nature of science, 
its limitations and the consequences of its application.
6. For all of these reasons, scientific literacy is perceived to be a key competency (Rychen & 
Salganik, 2003) and defined in terms of the ability to use knowledge and information interactively 
– 
that is ‘an understanding of how it [a knowledge of science] changes the way one can interact with 
the world and how it can be used to accomplish broader goals’ (p.10). As such it represents a 
major goal for science education for 
all 
students. Therefore the view of scientific literacy which 
forms the basis for the 2015 international assessment of 15-year-olds is a response to the 
question: 
What is important for young people to know, value, and be able to do in situations 
involving science and technology? 
7. This framework offers a rationale and elaborated description of what is meant by the term 
scientific literacy. 
It is this construct that forms the foundation of the PISA science assessments. 
Within this document, the construct of scientific literacy is defined in terms of a set of competencies 
that a scientifically literate individual would be expected to display. These competencies form the 
basis of the construct to be tested (Wiliam, 2010). 

жүктеу/скачать 4,47 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: