Таблица 15.2 Объединение целей исследования в действии с критериями качества

Таблица 15.3 Оценивание достоверности исследования в 
действии на основании критериев Элиота 
, 2006 
г.
 
Достоверность процесса
Для ответа на поставленный вопрос использовались правильные методики?
(a)
Исследование сосредоточенно на проблеме, которая имеет практическую важность для 
вовлечённых учителей?
(b)
Исследование включает сбор данных из различных источников, что позволяет учесть 
различные точки зрения, например, учитель, наблюдатель и ученики (схема 
треугольника)?
(c)
Исследование позволяет учителю-исследователю применить имеющиеся у него 
профессиональные знания (теории) для решения поставленного вопроса, а также 
проверить их на основании фактов, собранных в практической ситуации?
(d)
Исследование расширяет понимание учителем своей ситуаций и позволяет обнаружить 
новые возможности для действия?
 
Демократическая достоверность
Исследователи и исследуемые вовлечены в процесс опроса?
Является ли исследование строго диалоговым процессом, в котором учитель 
раскрывает свою методику для её рационального изучения учениками и коллегами, 
выслушивая их мнение об эксперименте, и демонстрирует в процессе стремление 
отделить собственные предубеждения от поиска добровольного консенсуса?
Каталитическая достоверность
Исследование является преобразующим?
a)
Является ли исследование саморефлексивным процессом, наводящим на 
размышления, в котором учитель применяет педагогические стратегии (средства) и 
достигает целей, на которые они направлены, а затем посредством размышления 
модифицирует каждую из них?
(a)
Является ли исследование процессом, в котором учитель демонстрирует:
•
Честность при достижении своих педагогических целей и поиске ценностей
•
Интерес к интерпретации эксперимента другими людьми
•
Объективность и честность по отношению к собственным мотивам и причинам 
действий 
•
Открытость по отношению к взглядам других и уважение свободы их мыслей и 
действий?
 
Достоверность результатов 
Процесс привел к решению и/или переосмыслению проблемы?
(a)
Исследование расширило сферу персонального посредничества учителя в 
практической ситуации посредством устойчивой реализации его педагогических 
целей?
(b)
Исследование позволило учителю описать сложности своего случая достаточно 
подробно, чтобы это описание имело универсальное значение для других учителей?
И наконец, вы увидите, что возможность работать в сотрудничестве с коллегами или иметь 
критика, который может стать катализатором вашего критического мышления, будет оказывать 
вам большую поддержку в процессе вашего исследования в действии и гарантировать, что вы 
всегда относитесь рефлексивно к процессу. Поддержка вашей кафедры и автономность также 

важны для изучения сложностей в вашем классе, а также для того, чтобы рисковать и вносить 
изменения в свои методики. 
Следует помнить, что ваш класс является уникальным, и что динамика будет изменяться 
ежедневно, поэтому старайтесь не расстраиваться, когда процесс не точно следует вашему плану. 
Тем не менее, вам следует упорно следовать своей идее и модифицировать ваш подход с ростом 
вашего понимания. Прежде всего, признайте и цените собственные навыки учителя - практика, 
особенно когда вы впервые начинаете изучать методики педагогического исследования. По 
возможности, обратитесь за квалифицированной помощью более опытных исследователей либо 
пройдите курс по исследовательским методикам. Наконец, и это возможно самое главное, уделите 
достаточно времени размышлениям, анализу и обсуждению, чтобы вы по-настоящему и 
полностью смогли вовлечься в этот профессионально раскрепощающий процесс. 
Исследование в действии не даст всех ответов на ваши вопросы о том, как ученики обучаются 
или что педагоги могут сделать, чтобы усовершенствовать практику. Однако исследования в 
действии происходят в местах, где возникают вопросы; где происходят реальные действия, 
позволяя принять безотлагательные меры.


жүктеу/скачать 0,76 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: