Содержание и Методика эксперимента

73 
 
источниками  (слайдами,  музыкальным  проигрывателелем,  различными  видео)  было  выполнено 
множество  упражнений  для  коррекции  речи  при  заикании.  Упражнения  на  развитие  голоса, 
речевого  дыхания,  темпа  и  ритма  проводились  с  музыкальным  сопровождением  и  без  него  ,  с 
применением  подпрограммы  «Музыкальный  талант».  В  содержание  занятий  включены  также 
упражнения,  содержащие  только  движения,  без  проговариваний  –  музыкально-ритмические 
стимуляции.  Цель  этих  упражнений  –  нормализация  дыхания,  развитие  чувства  ритма,  развитие 
движения.  Эти  двигательные  упражнения  положительно  влияют  на  чувство  ритма  и  умение 
пользоваться  дыхательным  аппаратом.  Движения  под  музыку  являются  одним  из  эффективных 
методов  развития  моторики  детей.  Музыкально-ритмические  стимуляции  представляют  собой 
сочетания  двигательных  упражнений  с  элементами  танца.  Они  являются  обязательным 
компонентом  каждого  занятия  и  проводятся  под  музыку,  записанную  на  магнитофонную  ленту. 
При  выборе  музыкального  сопровождения  предпочтение  отдавалось  танцевальной  музыке,  в 
которой ученики без труда различают ритмические удары. Она была веселой, зажигательной, так 
как  именно  такая  музыка  дает  возможность  детям  выражать  движениями  ее  ритмический 
характер.  Кроме  того,  музыкальное  сопровождение  является  одним  из  стимуляторов  развития 
слухового  восприятия. Через  музыку  легче  передать  детям  различные  ритмы  и  темп  звучаний,  а 
также  выработать  умение  двигаться  синхронно.  Характер  движений,  выполняемых  под  музыку 
различен. 
Работа  со  2  группой  Согласно  рекомендациям  Н.А.  Чевелевой  и  М.Мироновой,    детям  со 
значительным  недоразвитием  плавности  были  подобраны  задания  с  «подключением  «ручных 
действий», (манипуляций) и использованием плоскостной и трехмерной настольной наглядности. 
Первое упражнение состояло из двух этапов, для начала  ребенку было предложено две картинки, 
на которых был изображен  поезд. Нужно было определить, чем отличаются данные рисунки(на 
первой картинке вагонов было больше, чем на второй), далее школьнику  представляли 5 картинок 
с изображениями различных предметов и животных. Участник называл слова, каждое из которых 
имело свою длину, и размещал картинки в соответствующие составы, соотнося картинку с длиной 
поезда(  короткие  слова,  например,  «кот»,  «дом»  к  поезду  из  одного  вагона,  а  длинные  слова  ( 
ромашка,  дерево,  лягушка)  «садились»    в  поезд  из  нескольких  вагонов.  Во  второй  серии  
упражнений  применялись  видеофрагменты.  Для  начала  ребенку  нужно  было  посмотреть  видео 
(мультфильм про пчелку, песенки про стук молоточка, трактор на поле) и определить, кто или что 
издает  звук  и  какой;  после  просмотра  нужно  было  пропеть  звуки  и  подобрать  соответствующие 
движения 
Работа  с  3  группой.  Детям  с  глубоким  недоразвитием  плавности,  согласно  рекомендациям  Н. 
Чевелевой  и  С.Мироновой,  предлагались  задания  с  «включением»  общемоторных  функций: 
ходьба  и  маршировка  с  прихлопами,  притопами.  Вначале  участнику    было  предложено 
прослушать  Марш  Прокофьева  и  ритмично    промаршировать  его.  После    этого  во  время 
маршировки стали подаваться различные словесные сигналы (слоги, звукосочетания) и участник, 
не  меняя  темпоритма  маршировки,  должен  был  условленным  образом  отреагировать  на  сигнал: 
услышав  среди  «случайных»  слов  слог  «зи»,  нужно  было  хлопнуть  в  ладоши,  услышав    «за», 
поднять правую руку. 
Таблица 3. Результаты итоговой диагностики 
№ 
Имя  
Состояние 
плавности речи 
До обучения  После обучениия  
1. 
 Айдана С 
64% 
68% 
2. 
Темырлан С. 
70% 
75% 
3. 
Жанарыс Т. 
38% 
42% 
4. 
Иван Т. 
39% 
42% 
5. 
Ильяс Р. 
71% 
75% 
6. 
Нигара С. 
59% 
67% 
7. 
Диана. М. 
48% 
50% 
8. 
Аружан Д. 
78% 
82% 
9. 
Милана К. 
74% 
79% 
10. 
Виктория С. 
65% 
67% 
11. 
Мирас А. 
63% 
68% 

74 
 
 
К  итоговой  диагностике  стало  очевидно  уменьшение  количества  слов,  произнесенных  с 
запинками.    В  результате  использования  мультимедийных  средств  в  ходе  логоритмических 
упражнений  к концу эксперимента состояние плавности речи участников эксперимента в среднем 
по группе улучшилось на 4,6%..  
Проведенный  эксперимент  подтвердил,  что  логопедическая  ритмика  полезна  детям, 
имеющим  проблемы  становления  речевой  функции,  Очень  важна  логопедическая  ритмика  с 
использованием  ИКТ    для  обучающихся  с  так  называемым  речевым  негативизмом,  так  как  эти 
занятия  создают  положительный  эмоциональный  настрой  к  речи,  мотивацию  к  выполнению 
логопедических  упражнений,  способствуют  преодолению  страха  речи  и  общения  [6].    Под 
влиянием  регулярных  логоритмических  занятий  происходят    позитивные  перемены  в 
функционировании  различных  систем  организма  ребенка:  ритмической,  дыхательной,  рече-
двигательной  и  др.  Дифференцированный  подбор  логоритмических  приемов  и  применение 
мультимедийных  средств  ведут  к    снижению  количества  судорожных  проявлений  в  речи. 
Практика показала, что регулярные занятия логоритмикой с применением технических устройств 
способствуют  нормализации  речи  ребенка  с  заиканием,  формируют  положительный 
эмоциональный настрой, служат развитию навыков общения со сверстниками и взрослыми.  
 
 
Список использованной литературы 
 
1.  Белякова,  Л.И.  Логопедия.  Заикание.  Хрестоматия:  учеб.  пособие  для  студентов  высш.  пед.  учеб. 
заведений / Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. - М.: Издательский центр «Академия», 2003 г. 
2.  Гринер В. А. "Логопедическая ритмика для дошкольников": Уч. пед. гиз., М., 1958 г.  
3.  Волкова Г.А. Логопедическая ритмика»: М. «Просвещение», 1985 г. 
4.  Цвынтарный,  В.В.  Радость  правильно  говорить  /  В.В.  Цвынтарный.  -  М.:  ЗАО  Центрполиграф, 
2004.  
5.  Шабала, Я. Заикание: причины и коррекция / Я. Шабала // Пралеска. – 2006 г. 
6. 
http://logoportal.ru/10252/.html
 
 

жүктеу/скачать 1,88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: