Ключевые слова. Цифровая трансформация, социальная среда, социальный капитал,
модернизация образовательных программ и формата обучения в вузах.
Понятие «цифровая экономика» как и процесс реальной цифровизации стали привычными в
странах развитого рынка (в их ряду страны Азиатско-тихоокеанского региона и Восточной Европы,
Индия, Китай). США и Китай являются лидерами продвижения цифровой экономики, поэтапно
реализуя ее элементы не только на собственных рынках, но и на рынках других стран. Для стран
постсоветского пространства это явление относительно новое, и отставание в продвижении цифровых
технологий в экономику может «откинуть» их на «обочину» мирового прогресса. Технологической
основой цифровой экономики являются электронные операции и сделки по движению денежных и
товарных потоков, информации, заключению контрактов. По сути – это хозяйственная деятельность, в
которой экономические отношения в сфере производства, распределения, обмена и потребления
опосредуются Интернетом, сотовой связью, цифровыми технологиями, т.е. виртуальной реальностью.
В условиях цифровых технологий виртуальность становится реальной производительной силой
с большим мультипликативным эффектом, т.к. отличается экономичностью, прозрачностью и в какой-
то мере «обезличенностью».
Новизна явления, своеобразие информационных технологий, радикальное изменение в их
психологическом восприятии требуют поиска новых подходов в формировании нового мышления,
методов образования, ресурсного обеспечения технологического обновления. В научной среде возрос
когнитивный интерес к исследованию социально-экономических эффектов внедрения цифровых
технологий, разработке предложений по ускорению интеграции стран в их глобальную сеть с
наименьшими рисками для экономики, политики и общества.
Наибольший научный интерес исследователей – гуманитариев связан с взаимным влиянием
цифровизации всех сфер жизни общества и социальной среды [1]. Активно обсуждается сравнительно
новая категория «социальный капитал» как качественная характеристика уровня развития
гражданского общества, фактор определяющий успешность современной технологической
трансформации, а также способность общества сохранять исторические гуманитарные ценности.
Если физический капитал полностью осязаем, будучи воплощенным в очевидных материальных
формах, то социальный капитал менее материализован и не персонифирован. Он проявляется в
177
поведении индивидов в общественной среде. Вместе с тем, так же, как физический и человеческий
капиталы, социальный капитал способен создавать мультипликативный эффект функционирования
материального капитала. Например, корпоративная команда, внутри которой существуют
ответственность и взаимное доверие, способна создать добавочную производительную силу, добиться
наибольших успехов по сравнению с командой, не обладающей корпоративным единством [2].
Формирование и значимость социального капитала связаны с изменениями в отношениях среди
индивидов в условиях виртуальных технологий. Главным индикатором этого процесса является
система высшего образования, т.к. именно здесь формируются профессиональные и личностные
качества «носителей» новых знаний и компетенций. В связи с этим, назревает потребность в изменении
формата обучения в системе высшего образования с целью развития знаний информационных
программ,
навыков
и
компетенций
специалистов
цифровой
экономики,
воспитания
самостоятельности, дисциплины и ответственности.
Нужны диверсифицированные учебные планы и методы обучения по многим дисциплинам,
новые формы и методы переподготовки специалистов «уходящих професий».
Какие ориентиры высвечиваются в сфере образования?
1.
Поскольку будут внесены изменения в формат и методику преподавания, целесообразно,
включить в анкету индикативного плана методическую работу преподавателей (учебные пособия,
обучающие семинары ППС по новым методам и программам преподавания, итоговые открытые
презентации студентов по новым учебным курсам или темам и т.п., что более полезно, чем оценка в
баллах таких мероприятий, как посещение театра или встреча с артистами). Это главное в миссии
вузов.
2.
Для сетевого взаимодействия и обучения этому потребуется программное обеспечение
прикладных дисциплин, в особенности, таких как маркетинг, логистика, проектирование, управление
персоналом и т.д.
3.
Для создания расширенного информационного поля обучающихся и исследователей
требуются новые способы доставки контента в аудиторию, создание активной образовательной среды,
основанной на взаимодействии вокруг решения реальных задач и сценариев с освоением новых
навыков работы для поиска совместных решений.
4.
Соответственно возрастет потребность в программистах нового поколения, их обучение и
зарубежная стажировка в формате академической мобильности.
5.
Информационная перестройка в экономике, в быту неизбежно отразится и на сознании
граждан: трудности психологического восприятия нового, особенно у старшего поколения.
Открывается ниша для социальной работы, подготовки соответствующих специалистов по новым
программам.
6.
Возникнут новые формы и сектора отраслей (интернет-торговля, проектирование и
строительство «умных домов, городов»). Рынок труда потребует новых специалистов, владеющих
знаниями не тольно отраслевых, но и информационных технологий.
7.
Потребуется введение новых образовательных программ в государственный классификатор.
Таких как Управление трудовыми ресурсами, Экономика индустрии досуга и др.
8.
Необходима диверсификация структуры компетенций и навыков молодых специалистов и
разработка квалификационных стандартов для выпускников вузов с учетом потребностей цифровой
экономики.
9.
Слабым звеном вузов является дефицит обучающего персонала. «Провалы» рыночных
реформ привели к оттоку лучших преподавателей в бизнес. Так и не повысилась престижность этой
профессии.
10.
Интенсивная нагрузка преподавательской, научной, воспитательной, общественных работ
не оставляют время на самообразование, нет условий для реального освоения программ повышения
квалификации.
Для ориентира в модернизации образовательных процессов полезен опыт трансформации
высшего образования США и возможность его заимствования. Пошаговый план перехода на «новое»
высшее образование в США связан с формированием личностно-ориентированной экосистемы
вузовского образования и технологической (оцифрованной) поддержки образовательного процесса.
Например, конструирование экосистемы личностно-ориентированного высшего образования в США
включает следующие основные элементы, полезные для заимствования [3].
1. Адресность. В США студенты имеют доступ к цифровым инструментам, которые позволяют
исследовать их интересы и предоставить им ресурсы для оценки различных форм, видов образования
и будущей карьеры.
178
2. Финансовая прозрачность. В США вузы обязаны обеспечивать студентов достоверной и
понятной информацией о затратах на обучение или освоение учебной программы, в том числе
возможностей возмещения затрат, включая возможность передачи образовательного кредита при
переходе между образовательными организациями.
3. Сетевое взаимодействие. В США созданы образовательные сети с привлечением студентов,
преподавателей, предпринимателей, производителей для поддержки различных форм обучения и
аттестации без ограничения в расписании, финансовых средствах и пр.
Внедрение цифровых технологий позволит повысить качество образования, востребованность
выпускников вузов на рынке труда, а также – производительность образовательных учреждений.
Реализация программы перехода к цифровой экономике весьма затратна. Однако материальные,
физические и финансовые вложения способны обеспечить экономию ресурсов, а также условия для
повышения конкурентоспособности страны, интеграции в мирохозяйственные связи на правах
достойного партнера. Единение интересов и усилий всех социальных структур является источником
повышения синергетического эффекта использования цифровых технологий.
Достарыңызбен бөлісу: |