257
социального измерения в системы управления обучением (learning management system, LMS), OSN не
полностью интегрируют специфические особенности процесса обучения, и LMS не используют
преимущества активной социальной среды для укрепления опыта обучения. Таким образом,
актуальной является проблема разработки и использования такой программной платформы, которая
расширяет и адаптирует основные функции OSN с тем, чтобы быть полезной для очень общих сред
обучения. Одним из вариантов может быть такое программное обеспечение, которое позволяет
создавать различные совместные действия, основанные на социальных взаимодействиях между
обучающимися, оценивать их и сообщать отчет об их реализации, и предлагает механизм
вознаграждения посредством ранжирования и репутации. Этот подход может помочь в повышении
мотивации обучающихся по программам послевузовского образования, а также в улучшении опыта и
производительности обучения.
Изучение использования электронных информационных услуг в послевузовском образовании на
примере ведущих высших учебных заведений Казахстана позволяет разработать стратегию
автоматизации учебного процесса послевузовского образования, основанную на анализе необходимых
изменений в их использовании и выявлении и удовлетворении конкретных потребностей. Результаты
анализа использования электронных информационных услуг в вузах Казахстана показали различие в
использовании этих услуг студентами бакалавриата и студентами программ послевузовского
образования. Так, студенты бакалавриата используют электронные ресурсы в основном для курсовых
работ, которые могут быть небольшими научными исследованиями, подготовкой презентаций или
записью лекций, но эффект модулярности проявился в преобладании использования электронных
ресурсов для оказания помощи при подготовке заданий. Студенты программ послевузовского
образования делятся на две группы: первую группу составляют докторанты PhD и магистранты,
которые ищут информацию для своей диссертации, а вторая группа, как правило, похожа на студентов
бакалавриата в их поисках информации.
Относительно ресурсов выявлено, что большинство студентов предпочитают поисковые системы
многим библиографическим базам данных и аналогичным сервисам, предоставляемым через
соглашения ВУЗов с издателями. Также было обнаружено, что даже те студенты и сотрудники,
которые регулярно используют Web of Science, связывают свои поисковые подпрограммы с поисковой
моделью и поиском в Интернете.
Выводы и рекомендации касаются необходимости того, чтобы библиотечный и информационный
персонал применял свой подход к интеграции информационных навыков в учебный план,
соответствующий дисциплине, типу учреждения и его стратегии по внедрению любого виртуального
или управляемого программного обеспечения для учебной среды соответствующего уровня
послевузовского образования.
Развитие информационных технологий позволило сделать обучение в рамках онлайн-программ
магистратуры и докторантуры PhD еще более эффективным за счет использования интерактивных
онлайн-аудиторий, коллегиального сотрудничества, онлайн-библиотек. Кроме того, онлайн-
программы являются очень удобным методом внедрения новых актуальных курсов, необходимость в
которых возникает при интеграции образования, науки и производства [14].
В заключение можно сказать, что практико-ориентированные педагогические стратегии,
использующие эксплораторные и симуляционные методы обучения, социальные модели педагогики,
дистанционное образование и онлайн-программы, в настоящее время активно разрабатываются и
применяются во всем мире. Эксплораторные и симуляционные методы обучения позволяют получать
знания не только теоретически, но практически, в ситуациях, наиболее приближенных к реальной
жизни. Социальная модель обучения подразумевает активное участие самих обучающихся в
поддержке образовательной программы. Онлайн-обучение обладает рядом достоинств, главное среди
которых это возможность учиться, где удобно и когда удобно, а также гибкие сроки обучения.
Казахстанская система образования должна на равных условиях принимать участие в этом процессе.
Однако существует ряд трудностей, которые необходимо как можно скорее преодолеть для успешного
внедрения представленных педагогических стратегий в казахстанский образовательный процесс.
Достарыңызбен бөлісу: