48-ші ғылыми-әдiстемелiк конференциясының материалдары
жүктеу/скачать 5,84 Mb. Pdf көрінісі
|
3-книга
| .
Однако в некоторых странах университетские дипломы являются одновременно дипломами, разрешающими профессиональную деятельность: в Германии второй государственный экзамен является экзаменом, означающим допуск к профессиональной деятельности. В Испании, где обучение разбито на курсы, диплом в конце обучения является одновременно разрешением на адвокатскую практику, однако эта система критикуется. Учебный план голландского юридического университета разделен на две части экзаменом, организуемым после первого года обучения. Этот экзамен имеет важное значение, поскольку его сдача - условие продолжения обучения и выбор студентом будущей специализации. На завершающей стадии учебы студенты сдают государственный выпускной экзамен, после которого им присваивается степень магистра права. Выпускной экзамен как необходимое условие для занятия должности судьи, государственного обвинителя и адвоката включает следующие дисциплины: голландское частное право, голландское конституционное право, голландское административное право, голландское уголовное право, европейское право, сравнительное право, право наций, право международных организаций, международное частное право [2, с. 103]. Третье. Различие в содержании юридического образования, а именно соотношение национального и международного права в образовании и подготовке юристов. Следует задать вопрос, какое место в юридическом образовании должно занимать национальное право, и какое - изучение зарубежных правовых систем. Интеграционные процессы в мировом пространстве приводят к тому, что студенты разных стран стали гораздо мобильными. Мобильность преподавателей также растет. Наблюдается обмен не только студентами, но и преподавателями, которые порой приглашаются на постоянную работу в вузы. Это сказывается и на содержании образования: одни вузы предусматривают очень серьезную подготовку в отношении правовых систем отдельных стран (во многих европейских странах сейчас можно получить диплом по праву другой страны); другие вузы включают в подготовку юристов лишь введение в зарубежное право. На наш взгляд, при реформировании казахстанского юридического образования и при формировании его содержания следует учесть основные тенденции в системе юридического образования за рубежом. Во-первых, следует отметить, что в настоящее время европейские страны стремятся не к унификации, а к сближению этих различных моделей. Интеграционные процессы, происходящие в Западной Европе, приводят к свободному передвижению лиц, а, следовательно, и профессионалов. Этот вопрос существует, по меньшей мере, уже сорок лет, и более чем актуальным являются вопросы унификации дипломов. Общая идея реформирования образования выражается в стремлении к сближению, но это не означает разработку ни обязательной, ни факультативной модели юридической системы образования; скорее речь идет о некоторой абстрактной организации системы образования, которая делится на три этапа: первый этап длится три года, второй – два. Третий этап открывает путь к защите диссертации и занятию научной деятельностью. Такая организация должна быть гибкой, совместимой с системами кредитов, которые сложно совместить с системами, предполагающими деление на курсы. Во-вторых, в зарубежных вузах наблюдается универсализация юридического образования. На юридических факультетах изучают право, а не закон, акцент делается на изучение правовых методов 66 (толкования, интерпретации), а не материального права как такового. В частности, в европейских правовых школах “юридические методы” изучаются очень глубоко, что позволяет будущим юристам легко ориентироваться в праве различных стран. На наш взгляд, важнее проникнуть в суть какой-либо правовой системы, чем быть крупным специалистом по какому-либо законодательству и знать его в деталях. Европейская система правового образования позволяет выпускать специалистов с глобальным мышлением, которые знают относительные, стабильные принципы и нормы, знакомы с историческими предпосылками, судебными методами и имеют достаточное представление о взаимоотношениях правовых и других аспектов общественной жизни. В этой связи трудно не согласиться с мнением профессора А. Сутемана, замечающего, что современное право характеризуется не только возрастающей интернациональной ориентированностью, но и ускорением реформ. Необходимы юристы с глобальным мышлением, которые знают относительные, стабильные принципы и нормы, знакомы с историческими предпосылками, судебными методами и имеют достаточное представление о взаимоотношениях правовых и других аспектов общественной жизни. Юридическое образование должно в какой-то мере дистанцироваться от деталей национальных систем права, что сделает менее уязвимым приобретение знаний, которые мгновенно стареют вследствие росчерка пера законодателя. Это позволит передать "оперяющимся юристам" гибкость правового мышления, требуемую тогда, когда материальное право становится правовой историей [3]. Следующим направлением реформирования юридического образования является индивидуализация учебного процесса. В документах, посвященных модернизации образования, ясно выражена мысль о необходимости смены ориентиров образования с получения знаний и реализации абстрактных воспитательных задач - к формированию универсальных способностей личности, основанных на новых социальных потребностях и ценностях. Достижение этой цели прямо связано с индивидуализацией образовательного процесса, что вполне осуществимо при формировании у студентов компетентности определения индивидуальной образовательной траектории. Механизмы индивидуализации учебного процесса предложены в государственных стандартах образования, в которых в этих целях предлагается разрабатывать индивидуальную образовательную траекторию для каждого студента. Индивидуальная образовательная траектория представляет собой: - целенаправленную образовательную программу, обеспечивающую ученику позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательного стандарта при осуществлении учителем педагогической поддержки, самоопределения и самореализации. - набор конкретных дидактических и методических средств по обеспечению развития ребенка, основанный на его индивидуальных особенностях, к которым относятся уровни обучаемости, обученности и когнитивные психические процессы. Опыт работы в условиях кредитной формы обучения и процесс формирования индивидуальны образовательных траекторий студентов самостоятельно выявили ряд проблем, на которые следует обратит внимание. Так, студенты часто отказываются от выбора дисциплин принципиальных преподавателей, что подтверждает необъективность и незаинтересованность студентов в качестве обучения. Кроме того, информации о дисциплинах в каталогах элективных дисциплин бывает недостаточно, что отрицательно сказывается на выборе студентами нужных им дисциплин. Студенты зачастую выбирают «легкие» дисциплины, что в итоге отражается в неправильном формировании ИУП студента. Наряду с этим часто студенты выбирают дисциплины не по собственному мнению, а по воле преподавателей и кафедр. Вышеперечисленные проблемы необходимо решать путем согласования интересов студентов и возможностей юридического факультета. Нельзя забывать, что индивидуализация обучения студентов осуществляется путём создания условий для формирования индивидуальной образовательной траектории. Обеспечению индивидуализации учебного процесса будет способствовать предложенная нами модель индивидуальных образовательных траекторий в рамках одной специальности. Предлагаем рассмотреть ИОТ студента специальности «Юриспруденция» с выбором одной из четырех направлений ИОТ: 1. государственно-правовая; 2. гражданско-правовая; 3. уголовно-правовая; 4. финансово-правовая. Каждая индивидуальная образовательная траектория обеспечивает достижение соответствующей компетенции. 67 Государственно-правовая ИОТ научит студентов: ориентироваться в системе, структуре, компетенции государственных органов; иметь представление о важнейших направлениях развития отраслей юриспруденции, состоянии и перспективах развития государственного механизма, правовой системы, особенностях функционирования законодательства Республики Казахстан. Гражданско-правовая ИОТ научит осуществлять грамотное ведение документооборота в гражданском судопроизводстве; составлять различные договора; анализировать и решать юридические проблемы в сфере гражданско-правовых, трудовых отношений. Уголовно-правовая ИОТ выработает умение правильно квалифицировать уголовные деяния; умение правильно составлять акты прокурорского реагирования в соответствии с ситуацией; умение составления оправдательных и обвинительных приговоров; научит проводить процессуальные действия и судебные разбирательства; определять меру ответственности и наказания виновных. Финансово-правовая ИОТ научит анализировать и решать юридические проблемы в сфере финансово-правовых, и иных отношений; анализировать и готовить предложения по совершенствованию правовой деятельности организаций финансовой сферы. Такой вариант разработки ИОТ студентов позволит соблюсти интересы студентов, работодателей и факультета и решит многие проблемы, связанные с индивидуализацией учебного процесса. Еще одним направлением реформирования юридического образования является применение инновационных методов обучения в процессе подготовки высококвалифицированных кадров. На современном этапе развития образовательного процесса в Казахстане большое место в нем стали занимать интерактивные методы обучения. Безусловно, что внедрение интерактивных методов обучения является одним из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в вузе. Теперь для преподавателя недостаточно быть компетентным в области своей специальности и уметь передавать огромною базу накопленных им знаний аудитории. Современный преподаватель должен еще знать и применять достижения педагогической науки, в числе которых различные интерактивные методы обучения. И хотя новые взгляды на обучение не принимаются многими преподавателями, нельзя игнорировать данные многих исследований, подтверждающих, что использование активных подходов является наиболее эффективным путем, способствующим обучению студентов. Большое количество предлагаемых студентам элективных дисциплин требует больше времени на их изучение. В этой ситуации интерактивные методы будут способствовать экономии времени студента, отводимого на изучение дисциплины. Говоря простым языком, студенты легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс. Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, которые можно применять при любых видах занятий в вузах. Например, часто используемые: творческие задания; работа в малых группах; работа в парах; обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры); использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии); социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (социальные проекты, соревнования, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки); разминки; изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование вопросов, Сократический диалог); обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем («Займи позицию (шкала мнений)», ПОПС-формула, проективные техники, «Один – вдвоем – все вместе», «Смени позицию», «Карусель», «Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу», дебаты, симпозиум); разрешение проблем («Дерево решений», «Мозговой штурм», «Анализ казусов», «Переговоры и медиация», «Лестницы и змейки»); кейс-метод; презентации и т.д. При проведении занятий в вузах с использованием грамотно подготовленных интерактивных методов обучения можно достичь определенных результатов, таких как: развитие познавательного интереса к изучению дисциплины; лучшее усвоение материала; успешные защиты курсовых и дипломных работ; развитие активности, инициативности, уверенности и самостоятельности. Однако для того, чтобы успешно применять предлагаемые педагогической наукой современные методы обучения, такие, как активные и интерактивные методы, недостаточно только преподавателю быть компетентным в их организации и проведении. К сожалению, в настоящее время преподаватели, желая использовать интерактивные методы в учебном процессе, сталкиваются с рядом проблем. Например, следующих. 68 Низкая техническая оснащенность аудиторий и лабораторий (недостаточное количество проекторов, «хороших досок», ограничение широкого доступа к современным информационным технологиям на занятиях). Низкий уровень абитуриента, ориентированного на ЕНТ. Именно ЕНТ уничтожает готовность к восприятию интерактивных методов в университете. Трудоемкость времени и усилий у преподавателей для подготовки к занятиям такого вида. Решение названных проблем позволит более успешно провести реформирование юридического образования, которое требует создания новых правовых, научно-методических, финансово- материальных, технических и информационных условий и адекватного кадрового обеспечения для углубления и развития процесса совершенствования учебного процесса в Казахстане. Эффективная система юридического образования является одним из факторов обеспечения устойчивого развития страны, защиты прав и свобод человека, и гражданина, и демократических преобразований казахстанского общества. Современные тенденции в сфере юридического образования вызывают необходимость переосмысления его роли, функций и места в общей системе образования, выработки новых подходов в дальнейшем развитии. С предпринимаемыми шагами по адаптации национального образования к общепризнанным мировым стандартом все более реальной становится надежда, что дипломы казахстанских вузов станут признаваться во всем мире. жүктеу/скачать 5,84 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|