Педагогика

теоретическую  разработанность,  крайне  необходимы  и  важны  в  научно
-
теоретической  картине
 
воспитательного  процесса.  Они  становятся  инструментом  мышления  для  педагога
-
практика:  его 
педагогическое  внимание  будет  ориентировано,  как  стрелки  компасов,  разом  на  все  стороны 
складывающихся у детей ценностных отношений. 
 
Посмотрим, как это выглядит в реальной работе педагога с детьми. 
 
Дети  приносят  и  вручают  педагогу  букет  ярких  цветов.  Педагог:  «Как  вы  узнали,  что  астры 
- 
мои 
любимые  цветы?  Спасибо.  Вы  так  добры.  Поставим  их  в  воду?  Кто
-
нибудь  поможет?  Нет
-
нет, 
пусть мальчики принесут воду, а девочки  подрежут стебли и красиво расположат букет...» В этом 
крошечном эпизоде богатейшая гамма воздействий: дети получают информацию о том, что дарить 
надо то, что человек любит, о том, что работу труднее исполняют мужчины, о том, что девочкам 
присуще  чувство  красоты,  о  том,  что  врученный  подарок  выставляется  для  всеобщего  обозрения; 
дети  получили  дополнительный  опыт  внимания  и  помощи  другому  человеку;  дети  пережили 
удовлетворение от собственных действий, слегка возвысились в собственных глазах; дети проживали 
вместе с другим человеком его радость.
  
Наш теоретический анализ приведет к выводу, что в этом кратком миге школьной жизни использованы 
были все три метода воспитания и все три метода педагогического воздействия. Однако вряд ли педагог 
целенаправленно и планомерно строил свою реакцию 
- 
она рождалась спонтанно («самопроизвольно» 
- 
лат.),  он  проживал  с  детьми  миг  жизни  и  подаренную  ему  радость,  он  проживал  отношение,  а  оно  и 
выводит  на  три  канала  воздействия  и  три  формы  проявления  себя.  Так  спонтанная  реакция  педагога 
становится  похожей  на  продуманное  использование  суммы  методов.  Впрочем,  самопроизвольность 
педагогических  профессиональных  реакций  условна:  его  развитое  педагогическое  мышление,  его 
профессиональная  позиция,  его  психологическая  подготовка  предопределяют  задолго  до  ситуации  ее 
воспитательный исход. 
 
Продумывая работу с детьми, педагог должен всегда сохранять трехканальность своего методического 
замысла,  так  чтобы  в  одном  групповом  деле,  в  одном  индивидуальном  акте  поведения  ребенка 
соединились  разум,
 
эмоции,  действие  как  формы  выражения  складывающегося  и  развивающегося 
отношения  ребенка  к  ценностному  объекту  мира.  Единство  методов  обеспечивает  реализацию 
целостности воспитательного процесса (см. гл. 15 § 15.2). 
 

жүктеу/скачать 2,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: