Педагогика

целями.  Конкретно  несовпадение  выражается  в  том,  что  не  оправдываются  ожидания  педагогов:  на 
выходе  из  системы  образования  оказываются  люди,  подготовка  которых  не  соответствует 
изменившимся  условиям.  Разрыв  ощущается  многими  и  порождает  претензии  к  педагогам  —
 
теоретикам и практикам: педагогическая наука отстает от жизни, а школа плохо обучает и воспитывает. 
Наличие  пробелов  в  науке  и  «узких»  мест  в  практике  стимулирует  разработку  научных  средств, 
позволяющих преодолевать эти недостатки. 
 
При изменении целей образования особенно ясно проявляется способность науки к прогнозированию, и 
тем  самым  проверяются  уровень  и  качество  педагогической  теории.  Перед  наукой  встает  задача  с 
наименьшими  издержками  на  «пробы  и  ошибки»  предсказать,  как  будет  вести  себя  наличная 
педагогическая  система  в  новых  условиях  и  как  ее  нужно  изменить,  чтобы  достичь  максимального 
совпадения целей и результатов педагогической деятельности. 
 
Однако,  как  правило,  достичь  полного  совпадения  цели  и  результата  не  удается.  Впрочем,  это 
характерно и для других видов человеческой деятельности хотя бы в силу того, что действительность 
всегда  богаче  нашего  сколь  угодно  полного  представления  о  ней,  а  результат  принимает  не  столько 
форму  цели,  сколько  форму  средств,  применяемых  для  достижения  этой  цели.  Средства  должны 
соответствовать цели, иначе придется с унынием вспоминать знаменитый афоризм: «хотели как лучше, 
а  получилось  как  всегда».  Никто  не  хотел,  например,  перегрузки  учебников  лишним  и  чересчур 
осложненным материалом, а в недавнем прошлом так и получилось. Помощь может прийти только со 
стороны науки, которая в состоянии если не полностью устранить подобные несоответствия, то хотя бы 
свести  их  к  минимуму.  Создается  новое  представление  об  эффективной  педагогической  системе,  на 
основе  которой  разрабатывается  новый  проект  деятельности,  реализующей  поставленную  цель.  В 
процессе  выполнения  цели  вновь  появляются  неожиданные  результаты,  которые  требуется  изучать  и 
т.д. Цикл возобновляется, функционирует. 
 
Наконец, 
третий  фактор
 
—
 
логика  развития  педагогической  теории,  точнее,  теоретической 
деятельности в Данной области. Решение какой
-
либо научной проблемы, как правило, влечет за собой 
постановку  множества  других  проблем.  Накопление  множества  эмпирических  фактов  порождает 
потребность осмыслить их, совместить в Целостном теоретическом представлении. Так, необходимость 
целостного подхода к изучению педагогических явлений вызвана не только потребностями
 
практики. В 
самой педагогической науке возникла ситуация, на базе которой, как отмечают специалисты по общей 
методологии науки, становится возможным и необходимым изучение целостных объектов. 
 

жүктеу/скачать 2,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: