Педагогика


. Учитель и педагогическая наука



Pdf көрінісі
бет110/661
Дата08.02.2022
өлшемі2,13 Mb.
#122788
түріУчебник
1   ...   106   107   108   109   110   111   112   113   ...   661
Байланысты:
Педагогика под ред. Пидкасистого П.И

2.4
Учитель и педагогическая наука
 
Учитель между наукой и практикой
 
Учитель —
непосредственный творец образовательного процесса, создатель неисчислимого множества 
учебных и воспитательных ситуаций, через которые проходит ученик в школе. Именно порождаемый 
учителем учебно
-
воспитательный процесс становится объектом изучения педагогической науки. В свою 
очередь, педагог
-
практик опирается на плоды усилий многих людей 

авторов учебных материалов, 
пособий, рекомендаций и т.п. Самостоятельно мыслящий учитель не оставляет без внимания и широкий 
круг теоретических педагогических знаний, пользуясь в своей работе теми средствами, которые 
создаются и совершенствуются наукой. Поэтому вопрос об отношении деятельности учителя к 
педагогической науке неразрывно связан с другим важным вопросом —
об источниках педагогического 
творчества учителя и области его осуществления. Уже говорилось, что одна из функций педагогики 

помогать учителю, обосновывая и разрабатывая «сценарий» его работы: рекомендации, методические 
разработки, пособия разного рода и т.п. Но где предел такой помощи, когда речь идет об учителе, 
который стремится подходить к делу самостоятельно, творчески? Может быть, все это лишь сдерживает 
его творческую инициативу, не дает возможности переступить порог педагогических норм? 
Ответить на этот вопрос поможет обращение к рисунку 2, приведенному в предыдущем разделе этой 
книги. Всмотримся более внимательно в ту часть изображения, где представлен процесс реализации 
проекта. Деятельность учителя обозначена нижней стрелкой, идущей от проекта к педагогической 
действительности. Да, учитель реализует проект. В педагогических «сценариях» воплощены разум и 


опыт многих педагогов 

теоретиков и практиков, в них отражаются результаты фактически всех 
отраслей науки. Их наличие избавляет современного педагога от необходимости заниматься заведомо 
безнадежным делом —
самому повторять весь опыт педагогической и познавательной деятельности 
человечества. Однако в результатах педагогической науки показан лишь общий, усредненный путь к 
цели.
Учитель не может быть только «реализатором», исполнителем. Его дело 

по мере необходимости 
использовать эти результаты в работе с живыми, а не «абстрагированными» учениками. 
Многолетний опыт показывает, что сколь основательно ни были бы составлены материалы для учителя, 
они останутся мертвым грузом в сознании педагога и в самом образовательном процессе, если сам он не 
воспринимает цели образования как личностно значимые, не способен проникнуть во внутренний мир 
школьника. Невозможно успешно работать по самым лучшим пособиям и руководствам без 
надлежащей подготовки по общей дидактике и методике, педагогической психологии. Знание теории 
помогает учителю намечать логику и последовательность своих педагогических действий, предвидеть 
их результаты, приводить их в систему. 
В чем состоит роль педагогического научного знания как источника педагогического творчества? 
Чтобы ответить на этот вопрос, нужно представить себе общую картину деятельности учителя. 
В педагогическом процессе перекрещиваются и взаимодействуют многие факторы, наряду с типовыми 
все время возникают неповторимые ситуации, которые невозможно предусмотреть заранее. Поэтому 
учитель в каждой новой ситуации должен действовать самостоятельно, решать каждый раз новые 
практические задачи. 
Таким образом,
педагогический процесс как бы воссоздается дважды 

сначала в проекте, затем в самой 
действительности учителем. Действительность же всегда богаче нашего сколь угодно полного 
представления о ней. Даже в повседневном, традиционно протекающем образовательном
процессе по
-
новому применяются какие
-
то уже известные средства и формы обучения и воспитания, создаются 
новые. 
Осуществление задуманного развертывается на материале конкретной, бесконечно разнообразной, 
таящей всяческие неожиданности педагогической действительности. Учитель на уроке далеко не всегда 
имеет возможность и время все взвесить, обдумать. Ему приходится быстро принимать решения, 
нередко без достаточных логических оснований, руководствуясь интуицией, педагогическим чутьем. 
При этом, однако, интуиция предполагает, с одной стороны, предварительное накопление опыта, 
осмысление большого числа фактов, с другой —
последующее осмысление решений, принятых 
интуитивно. 
То, что решение конкретных педагогических задач нередко происходит на основе интуиции, не 
означает, что учитель действует по какому
-
то наитию «свыше». Интуиция как непосредственное знание 
порождается во взаимодействии деятеля с объектом. Интуитивный опыт учителя —
его собственный, 
личный опыт общения с учащимися. В этом опыте проявляются и формируются такие необходимые 
качества личности учителя, как педагогический такт, способность действовать нешаблонно, учитывать 
индивидуальные особенности каждого ученика. 
Однако такой опыт принесет лишь ограниченную пользу самому учителю и совсем мало поможет 
другим, если он останется привязанным только к определенным ситуациям. 
Нередко бывает так. Посетив открытый урок опытного педагога в другой школе, на котором была 
показана, скажем, активная исследовательская работа школьников по какому
-
то учебному предмету, 
учитель решает воспроизвести этот урок в своем классе. Он предлагает своим ученикам те же самые 
задания, которые выполняли ученики на открытом уроке. Однако дело кончается неудачей: оказалось, 
что многие ученики не знати, как приступить к выполнению
заданий, не умели обращаться с 
приборами, вести запись результатов опытов. Это произошло потому, что предыдущими занятиями они 
не были подготовлены к самостоятельной работе над подобными заданиями. Учитель мог бы избежать 


неудачи, если бы знал общие закономерности формирования у школьников умения самостоятельно 
работать. 
Простое копирование даже самого хорошего образца без знания объективных факторов, действующих в 
педагогическом процессе, часто приводит к неудачам и может дать повод для несправедливой 
отрицательной оценки успешного опыта. А такое знание дает педагогическая наука. Послушаем К.Д. 
Ушинского: «Практика, факт —
дело единичное, и если в воспитании признать дельность одной 
практики, то даже и такая передача советов невозможна. Передается 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   106   107   108   109   110   111   112   113   ...   661




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет