Педагогика

оказывается просто «взаимодействием учителя и ученика». Новое слово само по себе ничего нового к 
уже известному не прибавляет. 
Это не значит, что философский анализ не нужен. Необходимо лишь четко определить, в каких случаях 
в нем действительно возникает необходимость и каков его специфический предмет. Сделаем это на 
конкретном примере. 
По теме «Социальные функции человека и концепции содержания образования», выходящей за рамки 
педагогики, изучалась связь между представлениями о месте человека в обществе, с одной стороны, и 
тремя определенными педагогическими концепциями 
- 
с другой. Анализ разных представлений о 
содержании образования, в которых оно выступает, во
-
первых, как педагогически адаптированные 
основы наук, во
-
вторых, как совокупность знаний, умений, навыков и, в
-
третьих, как педагогически 
адаптированный социальный опыт, показал, что лишь последнее из них соответствует современным 
установкам гуманистического мышления (см.: Краевский В.В. Содержание образования —
бег на месте 
// Педагогика. 2000. № 7). Предметом философского анализа в этом и в других подобных случаях 
является связь наиболее широких представлений о мире, обществе и месте человека в нем с 
педагогической действительностью и ее отражением в специальной науке об образовании —
педагогике. Важно, чтобы философия занималась своим делом не 

жүктеу/скачать 2,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: