Педагогика

предыдущих занятиях и актуализация необходимых знаний и способов деятельности для последующей 
работы по осмыслению вновь изучаемого материала на текущем уроке; в) введение учителем нового 
материала и организация работы учащихся по его осмыслению и усвоению; г) первичное закрепление 
нового материала и организация работы по выработке у учащихся умений и навыков применения 
знаний на практике; д) задавание домашнего задания и инструктаж по его выполнению; е) подведение 
итогов урока с выставлением поурочного балла, оценки за работу отдельным учащимся на протяжении 
всего урока. 
Перечисленные компоненты методической подструктуры комбинированного урока в зависимости от 
характера учебной ситуации и педагогического мастерства учителя взаимодействуют между собой и 
зачастую переходят друг в друга, меняют свою последовательность в зависимости от организации 
познавательного процесса. В таких случаях структура комбинированного урока становится гибкой, 
подвижной. Это позволяет учителю избегать в своей работе шаблона, формализма. Так, в опыте 
передовых учителей, в опыте наших новаторов, например в практике работы С.Н. Лысенковой, И.П. 
Волкова, В.Ф. Шаталова и других, усвоение новых знаний происходит в процессе выполнения 
самостоятельной работы, а проверка знаний вплетается в организацию занятий и выступает в качестве 
показателя активности школьников в комментировании хода своей работы, их обученности. 
В процессе изучения нового материала можно сразу организовать его закрепление и применение, а при 
закреплении осуществлять контроль знаний, умений и навыков и развитие навыков применения этих 
знаний в различных, в том числе нестандартных, ситуациях. Такое комплексное взаимодействие между 
структурными элементами комбинированного урока делает урок многоцелевым и вынуждает учителя 
при проведении урока правильно регламентировать время урока на его отдельные этапы; Недопустимо, 
когда проверка знаний учащихся занимает 20—23, а то и все 30 минут, и на работу по новой теме 
остается 15—20 минут. Естественно, с такого урока учащиеся переносят всю тяжесть работы по 
усвоению нового материала на домашнюю работу. «Просидев без всякой пользы шесть битых часов в 
классе, пропустив, по всей вероятности, половину объяснений, он должен сам приготовить урок в часы, 
свободные от классов. Сколько напрасно потерянного времени, сколько тяжелых усилий, и для какого 
ничтожного результата. Вся небольшая польза, которую приобретает ученик при таком преподавании, 
далеко не вознаграждает одной привычке к бездействию по целым часам и самому рабскому 
притворству —
необходимому последствию такого препровождения времени в классах» (Ушинский 
К.Д. Собр. соч. Т. 2. М.; Л. 1948. С. 216). 
Эффективность и результативность комбинированного урока зависят не от абсолютизирования его 
структуры, а от четкого определения целевых установок урока, от ответа учителя на вопрос о том, чему 
он должен научить учащихся, как использовать занятия для разумной организации их
деятельности. 

жүктеу/скачать 2,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: