Групповая (звеньевая) форма организации учебной работы учащихся


задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать 
индивидуальный вклад каждого члена группы; 

состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной 
эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена 
группы. 
Величина групп различна. Она колеблется в пределах 3
-
6 человек. Состав группы непостоянный. Он 
меняется в зависимости от содержания
 
и характера предстоящей работы. При этом не менее 
половины его должны составлять ученики, способные успешно заниматься самостоятельной работой.
Руководители групп и сам их состав могут быть разными на разных учебных предметах и 
подбираются они по принципу объединения школьников разного уровня обученности, внеурочной 
информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно 
дополнять и компенсировать достоинства и недостатки друг друга. В группе не должно быть 
негативно настроенных друг к другу учащихся.
Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового 
для всех задания, а дифференцированная 
- 
выполнение различных заданий разными группами. В ходе 
работы членам группы разрешается совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение 
за советом друг к другу.
Только при таких условиях «...работая в составе группы, звена, 
- 
писал известный русский дидакт МА 
Данилов, 
- 
школьники на собственном опыте убеждаются в пользе совместного планирования, 
распределения обязанностей, взаимообщения. Учащиеся сплачиваются между собой, приучаются 
действовать согласованно и слаженно, испытывая чувство коллективной ответственности за 
результаты совместной деятельности. Групповая форма организации работы, кроме того, делает 
явными усилия и способности каждого, что является естественным стимулом здорового творческого 
соревнования» (Урок в восьмилетней школе/Под ред. М.А. Данилова. М., 1966. С. 184). Результаты 
совместной работы учащихся в группах, как правило, всегда значительно выше по сравнению с 
выполнением того же задания каждым учащимся индивидуально. И это потому, что члены группы 
помогают друг другу, несут коллективную ответственность в результатах отдельных членов группы, 
а также потому, что работа
 
каждого ученика в группе особенно индивидуализируется при 
регулировании темпа продвижения при изучении какого
-
либо вопроса.
При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает индивидуальная 
помощь каждому нуждающемуся в ней ученику как со стороны учителя, так и учащихся
-
консультантов. 
Это объясняется тем, что при фронтальной и индивидуальной формах урока учителю труднее помогать 
всем ученикам. Пока он работает с одним
-
двумя школьниками, остальные, нуждающиеся в помощи, 
вынуждены дожидаться своей очереди. Совсем иное положение таких учащихся в группе. Они 
получают помощь и от учителя и со стороны сильных учеников
-
консультантов в своей группе, и от 
других групп. Причем помогающий ученик получает при этом не меньшую помощь, чем ученик 
слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, 
закрепляются именно при объяснении своему однокласснику. Консультант руководит работой группы 
по определенному предмету. По другому 
- 
он является рядовым членом группы, работает под 
руководством своего более подготовленного, знающего, информированного одноклассника
-
консультанта. Сменяемость консультантов предупреждает опасность появления зазнайства у отдельных 
учащихся. 
Групповая форма работы учащихся на уроке наиболее применима и целесообразна при проведении 
практических работ, лабораторных и работ
-
практикумов по естественно
-
научным предметам; при 
отработке навыков разговорной речи на уроках иностранного языка (работа в парах), на уроках 
трудового обучения при решении
конструктивно
-
технических задач, при изучении текстов, копий 
исторических документов и т.п. В ходе такой работы максимально используются обсуждение 

результатов, взаимные консультации при выполнении сложных измерений или расчетов, при изучении 
исторических
документов и т.п. И все это сопровождается интенсивной самостоятельной работой. 
Исключительно эффективна групповая организация работы учащихся при подготовке тематических 
учебных конференций, диспутов, докладов по теме, дополнительных занятий всей группы, выходящих 
за рамки учебных программ, за рамки урока. В этих условиях, как и в условиях урока, степень 
эффективности зависит, конечно, от самой организации работы внутри группы (звена). Такая 
организация предполагает, что все члены группы активно участвуют в работе, слабые не прячутся за 
спины более сильных, а сильные не подавляют инициативу и самостоятельность более слабых 
учеников. Правильно организованная групповая работа представляет собой вид коллективной 
деятельности, она успешно может протекать при четком распределении работы между всеми членами 
группы, взаимной проверке результатов работы каждого, постоянной поддержке учителя, его 
оперативной помощи. Без тщательной направляющей деятельности учителя группы не могут 
эффективно работать. Содержание этой деятельности сводится прежде всего к обучению учащихся 
умению работать самостоятельно, советоваться с одноклассниками, не нарушая общей тишины на 
уроке, к созданию системы заданий для отдельных групп учащихся, обучение их умениям распределять 
эти задания
между членами группы, чтобы были учтены темп работы и возможности каждого. Как 
справедливо пишет Т.А. Ильина, все это, естественно, требует от учителя уделять необходимое и 
достаточное внимание каждой группе, а следовательно, и определенных затрат труда, но в конечном 
результате это помогает ему решить такие важные задачи воспитания, как воспитание у учащихся 
самостоятельности, активности, умения сотрудничать с другими при выполнении общего дела, 
формирования социальных качеств личности. 

жүктеу/скачать 2,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: