Учитывая данную закономерность, примем педагогический постулат: «В работе с детьми необходимо педагогически инструментировать внимание и заботу, направленные на достижение предметной цели, на последствия организуемой деятельности, на ход событий, влияющих на самочувствие людей, а также на последствия планируемого и совершаемого воспитанниками, но ни в коем случае не на профессиональную заботу о достижении цели воспитания». Таким образом, педагогические закономерности влекут за собою в ходе их осознания ряд четких и
ясных общих требований, определяющих педагогическую позицию по отношению к ребенку. Можно
легко заметить, что и закономерности, указанные выше, и постулаты, вытекающие из них, составляют
некое синкретическое явление (гр. sunkretismos —
соединение), представляют собою нерасчленимое в
такой степени, что одно существует в другом и рядом с другим, что одно не может позволить себе
игнорировать одну закономерность и учитывать другую. Как же педагог помнит об этих
закономерностях? Он изучает их. А помнит и реализует в своей работе с детьми принципы воспитания.
