«Психология бойынша практикум» сөзі нені білдіреді және осы ұғым қазіргі заманғы психологияда қандай мәнде қолданылады ?

1. «Психология бойынша практикум» сөзі нені білдіреді және осы ұғым қазіргі заманғы психологияда қандай мәнде қолданылады ?

3. Ғылым ретінде практикалық психология қай салалармен байланысты ?

7. Практикалық психология кәсіптік – этикалық бағыттары(аспектілері) қандай ?

9. Практикалық психология міндеттерін шешу тәсілдерін көрсету ?

10. Арнайы тәжірибенің аймақтарын бөліп көрсету ?

11. Психодиагностикадағы аралыс әдістердің бағытын бөліп көрсету ?

12. Педагогикалық диагностиканың даму тарихындағы психодиагностика мен педологияның маңызы ?

13.Мектептегі педологиялық қызмет құрылымында педагогикалық диагностиканың мақсаттары мен обьектілері ?

15. Отандық педагогикалық диагностикадағы зерттеушілерді атаңыз ?

16. Педагогикалық диагностиканың қазіргі трактовкасы ?

17. Тұлғаның дамуы мен қалыптасуы туралы психологиялық теориялардың негізгі жағдайлары ?

18. «Тұлғаның даму процесі» ұғымын қалай түсінесіз ?

19.Психодиагностикалық әдістемелер және олардың зерттеу әдістемелерден айырмашылығы ?

20. Бланктық әдістемелерді сипаттап берінің ?

21. Сұраулы әдістемелер және психодиагностикадағы оның орны ?

22. Суретті психодиагностикалық әдістемелер және олардың орны ?

23. Тест түрлері және оны қолдану салалары ?

24. Тест жүргізу үшін қойылатын талаптар ?

25. Тест нормаларының ұғымы және орнату әдісі ?

26. Әдістеменің валидтығы дегеніміз не және ол қалай анықталады ?

27. Әдістеменің сенімділігі дегеніміз не?

28. Психодиагностикалық әдістеменің нақтылығы мен бірігейлік дегеніміз не ?

29. Тест процедурасын өткізуге қойылатын талаптар.

30. Тест нормасының анықтамасы мен анықтау әдістері.

31. Тест жүргізу ережелері.

32. Адамның бірінші, екінші қабілеттіліктері дегеніміз не ?

33. Адамның қабілеттілігінің толық дамуына не қажет ?

34. Жады, бейнелеу, ойлау, сөйлеуі үшін қандай шарттарды орындау керек ?

35. Зейінді дамыту үшін қандай арнайы жаттығуларды орындау керек ?

36. Бейнелеудің дамуы үшін қандай жаттығуларды орындау керек ?

37. Жадыны дамыту үшін не істеу керек ?

38. Интеллекттің анықтамасын беріңіз.

39. Интеллектуалдық коэффициент дегеніміз не ?

40. Эмоциялық интеллекттің базалық (негізгі) қасиеттерін бөліп көрсетіңіз.

41. Стресс ұғымына түсініктеме беріңіз, стрессті басқару дегеніміз не?

42. Көңіл-күй ұғымына түсініктеме беріңіз, эмоцияларды басқару дегеніміз не ?

43. Жастық шақтағы тұлғаның қалыптасуының заңдылықтарын көрсетіңіз.

44. Балалардың өзін-өзі бағалауының ерекшелігі.

45. Ұсынылған әдістеме өзін-өзі бағалаудың қандай факторларын анықтайды ?

46. Ұсынылған әдістеменің ригидтық қандай ерекшеліктері диагностиканы жасайды ?

47. Балалардың іс-қимылында ригидтық қалай көрінеді?

48. Баланың жоғары ригидтығы бар мотивациялық сфераны сипаттап беріңіз.

49. Баланың үлкендермен әрекет жасау мотивтерін атап беріңіз.

50. Баланың үлкендермен әрекет жасау мотивтерінің ерекшеліктерінің мағынасын көрсетіңіз.(баланың әлеуметтік дамуының ситуациясын талдау үшін).

51. Оқушының мотивациялық сферасында бала мен үлкендердің әрекет жасау мотиві қандай орын алады?

52. Қандай тұлғалық қасиеттерді диагностикалау үшін Мини-мульт сұраулығы керек?

53. Қандай тұлғалық қасиеттерді диагностикалау үшін « аяқталмаған сөйлемдер » тесті қолданылады.

54. Тағы қандай әдістемелер бар ?

55. Кейбір психодиагностикалық әдістемелердің қолдану мүмкіншілігін шектейтін МДБ-дың психологиялық ерекшеліктері.

56. Неге МДБ-ға тест сұрақтарды үнемі қолдануға болмайды.

57. Әртүрлі жастағы МДБ-дың психодиагностикасының айырмашылығы неде?

58. МДБ-ға психодиагностикалық әдістердің адаптациясы неде және не үшін керек?

59. Психодиагностикалық әдістемелердің стандартизациясы дегеніміз не?

60. МДБ-ның тұлғалық қасиеттердің психодиагностикалық әдістемелерді анықтау.

61. Психодиагностикалық тесттердің өткізу қиыншылықтары.

62. Тұлғааралық зерттеудің әдістерін анықтау.

63. Ғалым – психологтар «дайындық» деген ұғымды қалай түсіндіреді?

64. Мектепте оқуға тұлғалық дайындық дегеніміз не ?

65. Баланың мектепке интелектуалдық дайындық дегеніміз не ?

66. М.О. әлеуметтік – психологиялық дайындық дегеніміз не ?

67. Баланың мектепке дайындығын анықтау үшін қандай тесттер қолданылады ?

68. Кіші мектеп жастағы балалардың психологиялық дамуының деңгейіндегі жеке айырмашылықтары.

69. Кіші мектеп жастағы балалардың психодиагностикасындағы эксперименттік және ойын ситуациялардың ролі.

70. Кіші мектеп жастағы балалармен жұмысында қолданылатын графикалық әдістер туралы айтып беріңіз.

71. Әдістемеге қысқа сипаттама беріңіз.

72. Жұмыспен қанағаттану әдістемесі туралы айтып беріңіз.

73. Берілген әдістемелерімен қалай қолдану керек.

74. Темпераментті анықтау үшін қандай тесттер қолданылады.

75. Адамның жұмыс істеу қабілетіне темперамент қандай ықпал етеді.

76. Нәтижелерді өңдеу мен интерпретация әдістері.

77. Психодиагностқа, тест жағдайына, нұсқауға қойылатын талаптар.

78. Психодиагностика қалай және қашан пайда болған.

79. Психодиагносттарға және психодиагностикаға қойылатын әлеуметтік-этикалық талаптар.

80. Психодиагностиканы жүргізетін адамдарға қойылатын кәсіби талаптар.

81. Психодиагностиканың моральдық-этикалық нормалар.

82. “Психологиялық” және “педагогикалық” диагностика нені анықтайды?

83. Кіші мектеп жасындағы оқушы тұлғасының психологиялық – педагогикалық диагностиканың міндеттері.

84. Кіші мектеп жасындағы оқушы тұлғасының педагогикасын зерттеуге қойылатын талаптар.

85. Психодиагностика қайда және қашан пайда болған?

86. Психодиагностика немен айналысады?

87. Психодиагностиканың әдістері мен тәсілдерінің түрлері.

88. Оқушыларды зерттеудің әлеуметтік – психологиялық, тәртіптілік, психологиялық, педагогикалық деңгейлері.

89. Диагностиканы ұйымдастыру тәсілдері.

90. Сыныптың диагностикалық картасын дайындау.

91. Бастауыш мектептің оқу-тәрбиесінің барысында диагностика нәтижесін қалай пайдаланады?

92. Зерттеу тәсілдеріне қандай талаптар қойылады?

93. Әр сипаттаманы бағалаудың өлшемі қандай?

94. Кіші мектеп жасындағы оқушылардың оқу мүмкіндіктерін зерттеу әдістемесі қалай қолданылады?

95. Зерттеу кестесін құрастыру әдістемесі қалай құрылады.

96. Бастауыш сынып мұғалімдерінің жұмысында мониторинг нәтижелерін қалай пайдаланады?

97. Қабылдау мен зейіннің қандай қасиеттері үйретіледі?

98. Логикалық ойлау мен есті дамытуда қандай зерттеу әдістемесі қолданылады?

99. Кіші мектеп жасындағы оқушылардың жеке даму ерекшеліктерінің диагностикасында қолданылатын әдістер.

100. Баланың мектепке психологиялық дайындығы қай жағынан анықталады?

101. Оқу іс-әрекетінің қалыптасу деңгейін қалай анықтауға болады?

102. Оқу танымдық іс-әрекетінің жүйелік деңгейін қалай анықтауға болады?

103. Оқу білігінің деңгейін анықтау әдістемесі қалай қолданылады?

104. Баланың әлеуметтік күйлерді қабылдауының диагностикасында қандай әдістемелер қолданылады?

105. Қарым-қатынас қажеттілігінде қандай зерттеу әдістемесі қолданылады?

106. Тұлғаның өзін-өзі бағалауы.

107. Баланың үлкендермен өзара әрекет жасау түрткісін зерттеудің әдістемесі.

108. Мораль және адамгершілік.

109. Басқа адамдармен қарыс-қатынас жасау өлшемі қандай?

110. Тұлға. Сана. Іс-әрекет.

111. Тұлғаның психодиагностикалық негізін анықтауда қандай әдістер қолданылады?

112. Отбасындағы қарым-қатынас диагностикасын зерттеу әдістемесі.

113. Оқу ұжымындағы тұлғааралық қатынастардың диагностикасын зерттеу әдістемесі.

114. Кіші мектеп жасындағы оқушының педагогикалық картасын жасау.

115. Бастауыш сынып мұғалімінің оқушылармен қарым-қатынасындағы бағыттылықты зерттеудің әдістемесі.

116. XIX және XX ғасырдағы шетелдерде психодиагностиканың пайда болып дамуы.

117. Баланың жеке дара ерекшеліктері қандай әдістердің көмегімен зерттеледі?

118. Бастауыш сыныптарда психологиялық-педагогикалық диагностиканың жүргізуді ұйымдастыру.

119. Психодиагностикалық жүйемен тесттің арасындағы айырмашылықтар.

120. Тесттердің түрлері және оның қолданылу жолдары.

121. Кіші мектеп жасындағы оқушылардағы оқу қызығушылықтың дамуын зерттеу әдістемесі.

122. Оқушының қабылдауымен зейінінің қасиеттерін зерттеу.

123. Оқушының логикалық ойлауы мен есінің дамуын зерттеу.

124. Оқушы тілінің дамуын зерттеу.

125. Кіші мектеп жасындағы оқушылардың оқу іс-әрекетін зерттеу.

126. Тұлғаның шығармашылық қабілеті.

127. Бастауыш сынып мұғалімінің оқушылармен қарым-қатынасын зерттеу.

128. Кіші мектеп жасындағы оқушы тұлғасының педагогикасын зерттеуге қойылатын талаптар.

129.. Психодиагностика қайда және қашан пайда болған?

130. Психодиагностика немен айналысады?

131. Психодиагностиканың әдістері мен тәсілдерінің түрлері.

132. Оқушыларды зерттеудің әлеуметтік – психологиялық, тәртіптілік, психологиялық, педагогикалық деңгейлері.

133. Диагностиканы ұйымдастыру тәсілдері.

134. Сыныптың диагностикалық картасын дайындау.

135. Бастауыш мектептің оқу-тәрбиесінің барысында диагностика нәтижесін қалай пайдаланады?

136. Зерттеу тәсілдеріне қандай талаптар қойылады?

137. Әр сипаттаманы бағалаудың өлшемі қандай?

138. Кіші мектеп жасындағы оқушылардың оқу мүмкіндіктерін зерттеу әдістемесі қалай қолданылады?

139. Зерттеу кестесін құрастыру әдістемесі қалай құрылады.

140. Бастауыш сынып мұғалімдерінің жұмысында мониторинг нәтижелерін қалай пайдаланады?

141. Қабылдау мен зейіннің қандай қасиеттері үйретіледі?

142. Логикалық ойлау мен есті дамытуда қандай зерттеу әдістемесі қолданылады?

143. Кіші мектеп жасындағы оқушылардың жеке даму ерекшеліктерінің диагностикасында қолданылатын әдістер.

144. Баланың мектепке психологиялық дайындығы қай жағынан анықталады?

145. Оқу іс-әрекетінің қалыптасу деңгейін қалай анықтауға болады?

146. Оқу танымдық іс-әрекетінің жүйелік деңгейін қалай анықтауға болады?

147. Оқу білігінің деңгейін анықтау әдістемесі қалай қолданылады?

148. Баланың әлеуметтік күйлерді қабылдауының диагностикасында қандай әдістемелер қолданылады?

149. Қарым-қатынас қажеттілігінде қандай зерттеу әдістемесі қолданылады?

150. Тұлғаның өзін-өзі бағалауы.

14. СТУДЕНТТЕРДІҢ АКАДЕМИЯЛЫҚ БІЛІМІН

РЕЙТИНГТІК БАҒАЛАУ ЖҮЙЕСІ
Білім беру ісіндегі басты приоритет – студенттердің жеке шығармашылық мүмкіндіктерін дамыту, оларды дара тұлға етіп әзірлеу. Оқу үрдісінде басымдылық рөл оқытушыға емес, студентке берілуі тиіс, студент белсенділік көрсетуі тиіс, оны оқытпай, ол өздігінен оқуы керек. Оқытудың негізгі мақсаты - өз бетінше дами алатын жеке адамды қалыптастыру болғандықтан, оқытудың негізгі формасы – студенттермен жұмыс істеу, дифференциялау.

Әрбір студент басқа студент пен салыстырылмайды, керісінше өзімен - өзі салыстырылады. Студенттер өз нәтижелерін бағалай білуге үйренуі аса маңызды.

Студенттердің білімін бағалау – оның жіберген қатесіне жазалау емес, жетістігін мадақтау, көтермелеу құралына айналуы тиіс.

Студенттердің білімін бағалау кредиттік оқыту жүйесінің міндетті элементі болып кіреді.

Қорытынды бақылау-емтихан студенттің академиялық уақыт ішіндегі кәсіптік білім бағдарламасын меңгеру дәрежесін анықтау үшін өткізіледі.

Емтихан компьютерлі, жазбаша тестермен немесе ауызша, жазбаша түрде өтеді. Емтиханның өту формасын оқу-әдістемелік кеңес тағайындайды.

Студенттің білімін бағалау рейтингтік балл екі бөліктен тұрады: біріншісі – рейтинг балының 40% құрайды, оны студент күнделікті бақылау (ОБСӨЖ), СӨЖ тапсырмаларын орындағаны үшін жинақтайды. (А1;А2-жетінші және он төртінші апталарда өткізілетін аттестаттау балдары), екіншісі – рейтинг балының 60% құрайды, ол қорытынды бақылау – емтиханның нәтижесі осы балдардың қосындысы студенттің білімінің рейтингтік көрсеткіші:

R=(А1+А2)x0,6 + Э x0,4

Рейтингтің жоғарғы мәні – 100 балл

Студенттің оқу жылындағы академиялық үлгерімі GPA мәні былайша есептеледі:

И₁ , И₂ ,..., И_П – студенттің қорытынды балының сандық баламасы.

К₁ , К₂ ,..., К_П – студенттің оқыған пәндер кредиті

1 курс студенті келесі курсқа көшу үшін GPA мәні «+Д» – 1,33 (55-59%) балдан кем болмауы керек, 2 курс студенті үшін – «+С» – 2,33 (70-74%), 3 курс студенті үшін «В-» – 2,67 (75-79%) кем болмауы керек.

Әр деңгейдің ұпай саны студенттердің білімін бақылаудың үлгілері мен кіріспе, ағымдағы және аралық бақылаулармен жиналады. Төменде студенттердің баллмен есептегенде білім градациясының кестесін беріп отырмыз:

Бағалаудың әріптік жүйесі	Баллдары	Бағалаудың %-тік мазмұны	Бағалаудың дәстүрлі жүйесі
А	4.0	100	Өте жақсы
А-	3.67	90-94
В+	3.33	85-89	Жақсы
В	3.0	80-84
В-	2.67	75-79
С+	2.33	70-74	Қанағаттанарлық
С	2.0	65-69
С-	1.67	60-64
D+	1.33	55-59
D	1.0	50-54
F	0	0-49	Қанағаттанғысыз

Пәннен F – деген баға алған студент жазғы семестрде оны қайта тапсыру керек