Неформальные  педагогические  признаки  малокомплектной  школы

6 

принципиальным в данном случае. Важно, что исследователем были доказаны 

и  аргументированы  педагогические  особенности,  определены  главные  направ-

ления  совершенствования  учебно-воспитательного  процесса  в  малокомплект-

ной  школе,  в  основе  которых  лежит  принцип  одновременного  воздействия  на 

все факторы: оптимизация учебных занятий, выбор методов, приемов обучения, 

эффективных  в  условиях  малокомплектных  школ,  применение  специальных 

средств обучения и оборудования. 

Современные исследователи,  например  Л.  В.  Байбородова  – доктор  педа-

гогических  наук,  профессор  Ярославского  педагогического  университета,  уже 

предлагают объединение для совместного обучения в разновозрастных группах 

(классах-комплектах)  учеников  основной  (5−9-е  классы)  и  даже  старшей 

(10−11-е  классы)  ступеней  общего  образования.  Л.  В.  Байбородова  и  последо-

ватели  ее научной школы  разрабатывают,  апробируют  и  популяризируют  раз-

нообразные  подходы,  методы,  технологии и  формы  совмещенного обучения в 

РВГ (разновозрастной группе)  – предметного и межпредметного (надпредмет-

ного), полного и частичного, постоянного и динамичного и др., ориентируясь в 

основном  на  традиционное  для  России  объединение  обучающихся  двух-трех 

классов на уроке у одного педагога [1]. 

Ученые Красноярска проводят на своей территории многолетний экспери-

мент  неклассно-урочной  системы  организации  обучения  в  малокомплектной 

школе  и  имеют  значительные  положительные  результаты  [6].  Красноярские 

наработки и идеи технологии коллективного способа обучения (КСО) успешно 

прошли  апробацию  в  организации  образовательного  процесса  Пушнинской 

средней школы Беломорского района РК (научный руководитель Е. С. Казько, 

кандидат  педагогических  наук,  доцент  института  педагогики  и  психологии 

Петрозаводского государственного университета) [7]. 

Педагоги-исследователи ориентированы, прежде всего, на достижение пе-

дагогических  эффектов  образования  в  условиях  малокомплектной  образова-

тельной организации. Выявлено, что обучать, воспитывать, социализировать и 

развивать ребенка в малокомплектной школе можно даже лучше, чем в полно-

комплектной школе. Результаты научных исследований и педагогического экс-

периментирования отражены, в частности, в трудах сотрудников  Лаборатории 

теории и практики развития сельской школы Петрозаводского государственно-

го  университета  [3,  с.  4].  Доказано,  что  сущностными  признаками  малоком-

плектной  образовательной  организации  являются:  иная  организация  образова-

тельного процесса, применение особых/специальных образовательных техноло-

гий,  специфическая  организация  педагогической  деятельности,  направленной 

на выполнение дополнительных функций, прежде всего компенсаторных.  

Однако  оформление  дефиниции  «малокомплектная  образовательная  орга-

низация» в педагогической науке не завершено, оно не закреплено должным об-

разом в профессиональном тезаурусе педагогов, не получило легализации в нор-

мативно-правовом  плане  и  в  образовательной  практике  именно 

в  контекстах 

педагогических,  организационно-педагогических  особенностей  образовательной 

деятельности  и  миссии  малокомплектной  школы  в  сложной  социокультурной 

ситуации современного российского села. 

7 

Семантическая  неопределенность  понятия  является  одним  из  факторов, 

который  способствует  уязвимости,  неустойчивости,  недостаточной  жизнеспо-

собности  малокомплектной  школы.  Опыт  последних  десятилетий  показывает, 

что  именно  малокомплектные  первыми  попадают  под  реструктуризацию,  оп-

тимизацию, филиализацию в самых жестких формах, приводящих к расформи-

рованию, ликвидации образовательных организаций. 

жүктеу/скачать 0,7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: