Подготовка учащихся к итоговой аттестации по русскому языку и литературе
Каким я увидел(а) Петербург Достоевского
жүктеу/скачать 68,5 Kb.
|
Подготовка учащихся к итоговой аттестации по русскому языку и литературе 2вариант
Гидросфера и ее составные части, Тәрбие сағаты жол ереже, Жырлайды жүрек Мұқағали Мақатаев, Таңшолпан
| Каким я увидел(а) Петербург Достоевского
Роман начинается с описания города: жара, духота, при такой погоде тяжело дышать. Достоевский пытается заострить внимание читателя на мелких деталях, цветовой гамме, погоде, людях, населяющих город. Многие встречи и разговоры происходят на лестницах, они показаны мрачными, узкими, грязными. Очень важна в романе цветовая гамма. Основные используемые цвета – желтый и черный, со всеми оттенками. Желтый цвет ассоциируется с разлукой, неуравновешенностью, внутренней злостью; черный – с тоской, грубостью, смертью. … Я считаю, что в романе «Преступление и наказание» есть определенный тип личности (люди униженные и оскорбленные), который постепенно раскрывается. Почти всех героев называют безумными; по их одежде и манере поведения можно понять, что это самый низший социальный слой. Мнение Достоевского о Петербурге отличается от мнения других писателей. Если Пушкин показывает все красоты Санкт-Петербурга, то у Достоевского город полон негатива, повсюду желтый цвет, это создает зловещий образ. (Пахомова Татьяна) Я представляю Петербург в романе Достоевского «Преступление и наказание» таким: улицы все пропахли алкоголем, повсюду пыль, духота и толпы пьяных людей. Улицы полны пьяниц, которые вышли из распивочных, слышны вопли. В самих распивочных запах еще хуже, чем на улицах. В квартирах мало места и темно… (Стеценко Егор) В романе мы видим не только город с красочной стороны, но и город с черными лестницами, облитыми помоями, город с облупленными стенами и ужасной духотой и зловонием. Достоевский уделяет внимание запахам и цвету. Так, желтый цвет символизирует болезнь, нищету… Все детали отображают безысходность главных героев. (Сиворог Татьяна) Работы не идеальны, но все они индивидуальны и свидетельствуют об интеллектуальной работе учащихся, что особенно ценно. Еще одним решением данной проблемы мне видится ведение читательского дневника: а) коллективный; б) индивидуальный проект. Проектная работа по теме «Составляем «Читательский дневник», на мой взгляд, должна включать рубрику «Мое отношение к прочитанному»: Что запомнилось и почему? Что понятно//непонятно (причины). Что приемлю и почему? Чем бы хотел поделиться с одноклассниками; почему выделенное мною так важно знать всем? Какая мысль писателя «вне времени», почему я так думаю? и т.д. Я категорически против готового банка аргументов по ряду причин: учащиеся не умеют ими пользоваться, искажают факты, названия, имена и фамилии авторов. Вторая и третья проблемы взаимосвязаны. Думаю, эти недостатки можно восполнить через выполнение проекта и публичное выступление в рамках учебного и внеучебного занятия. Обычно учащимся удаются выступления по определенному этапу жизни автора с включением обзора произведений этого периода. В моей практике это обычно групповая работа, для того чтобы учащиеся имели возможность распределить обязанности по сбору и изложению материала, учились нести ответственность не только за себя, но и за команду и, что важно, учились слушать друг друга. Возможен вариант этого проекта, когда изучается поэзия. Например, «Поэты пушкинской поры», «Поэты Серебряного века», «Поэты-шестидесятники» и т.д. В этом случае каждый ученик в группе выбирает автора (например, в группе «Акмеисты»), отбирает материалы биографии, выразительно читает несколько его стихотворений (одно обязательно наизусть). После таких выступлений докладчикам необходимо задавать вопросы (например, попросить аргументировать выбор сайта, произведений для выразительного чтения). Такие задания стимулируют мыслительную и речевую деятельность учащихся. Находясь в состоянии стресса, ученик вынужден обращать внимание на взгляды писателей, соотносить их с эпохой, подбирать для ответа необходимые слова, следить за логикой своего ответа. Место и роль каждого автора и конкретного произведения усваивается учащимися, когда они участвуют в большом коллективном проекте. На протяжении двух лет подготовки учащихся к итоговой аттестации я организовала 4 таких проекта: «Михаил Юрьевич Лермонтов» (к юбилею поэта), «Русский романс» (история стихотворений, которые легли в основу романсов), «Серебряный век» и «Оттепель» (поэзия шестидесятников). Участие принимали все учащиеся: от написания сценария до звукового оформления, видеоряда. После таких мероприятий чувствуешь огромную отдачу. Ученики не только «проживают» эпоху, вживаются в образ автора и начинают думать, как он, но и учатся говорить, повышают культурный уровень, развиваются эстетически и нравственно. Думаю, только в этом случае, когда ученик продумал, прочувствовал, получил опыт анализа художественных произведений, его творческая работа зазвучит по-новому, а наша работа даст плоды. Избежать затруднений и ошибок при выполнении творческого задания поможет алгоритм работы над сочинением разных жанров. Я воспользовалась алгоритмом, предложенным Еленой Владимировной Бузиной в рамках практико ориентированного проекта «32 ступени к успеху» «Пишем сочинение на “зимнем” экзамене 3 декабря 2014 года». жүктеу/скачать 68,5 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|