Практические и содержательные аспекты

Согласно закону «Об образовании в Российской Федерации», од-
ной из важнейших задач является формирование ответственной, са-
мостоятельной и социально мобильной личности, способной к 
успешной социализации в обществе. Решение этой задачи предпола-
гает достаточно высокий уровень обеспечения готовности детей к 
переходу на следующий уровень образования, в нашем случае –
го-
товности дошкольников к начальному общему образованию.
Результаты освоения основной образовательной программы до-
школьного образования определяются федеральным государствен-
ным образовательным стандартом дошкольного образования в виде 
целевых ориентиров, которые «предполагают ... формирование у де-
тей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на 
этапе завершения дошкольного образования». 
Вместе с тем, документ не содержит определения понятия «пред-
посылки учебной деятельности» и не конкретизирует направления, 
пути и механизмы формирования универсальных учебных действий 
(УУД). 
В дошкольном возрасте выделяют четыре компонента школьной 
готовности, согласно которым можно классифицировать и предпо-
сылки универсальных учебных действий на этапе завершения до-
школьного образования:
личностный;
коммуникативный.
регулятивный;
информативный
. 
Овладение дошкольниками предпосылками универсальных учеб-
ных действий создаёт возможность самостоятельного успешного 
освоения ими новых представлений, познании свойств и отношений 
окружающего мира. Появление такой возможности объясняется тем, 
что предпосылки УУД представляют собой некие обобщенные дей-
ствия, способствующие формированию у дошкольников широкой 
ориентации в различных предметных областях знаний, реализации 
познавательного интереса и стимулированию мотивации к обуче-
нию.
Представляется важным представить обобщённые перечни воз-
можных умений и способностей детей, входящих в состав предпо-
сылок учебной деятельности, классифицированных по компонентам 
школьной готовности.
Предпосылками для личностного компонента УУД являются:

умение осознавать свои возможности, качества, опыт;
способность соотносить действия и события с принятыми этиче-
скими принципами и моральными нормами;
умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных 
отношениях;
когнитивная и социальная мотивация;
адекватная самооценка;
умение прийти на помощь другу, герою сказки и т. д.;
умение принимать во внимание чужую точку зрения;
нравственные ориентиры (любовь к родным, малой родине, ува-
жение к старшим, уважение ко всему живому и т. д.).
Предпосылками для познавательного компонента УУД
являются:
формирование сенсорных стандартов;
умение ориентироваться в пространстве и времени;
умение применять правила и использовать инструкции;
умение устанавливать аналогии по предметному материалу;
умение работать над иллюстрацией (рассмотрение иллюстрации 
с различными задачами: оценка смысла всей иллюстрации или 
ее части, поиск нужных частей иллюстрации, нужных персона-
жей, предметов и т. д.).
способность анализировать и синтезировать объекты;
умение устанавливать причинно
-
следственные связи;
умение ориентироваться в книге;
умение (с помощью взрослого) создавать алгоритмы действий 
при решении задач;
умение распознавать, называть и определять предметы и явле-
ния окружающей действительности;
возможность выполнения классификации и сериации по кон-
кретному предметному материалу;
умение выявлять существенные признаки объектов;
Предпосылками для регулятивной составляющей УУД являются:
способность выполнять действие по шаблону и заданному пра-
вилу;
умение планировать свои действия в соответствии с конкретной 
задачей;
возможность контролировать свою деятельность на основе ре-
зультатов;
возможность сохранить заданную цель;

умение видеть указанную ошибку и исправлять её по указанию 
взрослого;
умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;
умение работать по указаниям взрослого человека;
умение правильно держать письменные принадлежности и ин-
струменты (карандаш, ручку, рамку, увеличительное стекло и 
др.) –
формирование мелкой моторики рук.
возможность удерживать задание на протяжении всего срока вы-
полнения задания;
готовность выбрать профессию из предложенных;
умение удерживать внимание во время прослушивания корот-
кого текста, который читает взрослый или смотрит на репродук-
цию;
Рассмотрим пути и методы формирования предпосылок универ-
сальных учебных действий в дошкольном образовании.
Эффективности педагогической работы по формированию пред-
посылок учебной деятельности способствует правильный выбор ме-
тодов и приемов педагогического воздействия. В этой связи рассмот-
рим основное понятие учебной деятельности –учебная задача.
Д. Б. Эльконин отмечал, что не всякая задача может стать цен-
тральным звеном учебной деятельности, а только такое задание, ко-
торое содержит в себе учебную задачу. Подобная постановка про-
блемы приводит к пониманию того, что необходимо менять техно-
логии предъявления детям учебного материала, требует от педагога 
овладения технологией проблемного обучения, позволяющей проек-
тировать различные формы организации деятельности детей.
Другими словами, путь решения проблем формирования предпо-
сылок универсальных учебных действий у дошкольников лежит че-
рез отмену коллективно
-
репродуктивной организации педагогиче-
ского процесса, через переориентацию с объяснительно
-
иллюстра-
тивных методов на метод проблемного изложения, частично поиско-
вый (эвристический) и исследовательский методы.
Рассмотрим возможные способы формирования предпосылок уни-
версальных учебных действий.

жүктеу/скачать 487,74 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: