Приказ Министерства образования и науки РФ от 10 декабря 2013 г. №1324 "Об утверждении показателей деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию". Березники 2015

За последние три года все окончившие 10 классов (100%) продолжают обучение. Обучающиеся мотивированы к продолжению образования, поскольку признают образование как социально-значимую ценность в достижении целей личностного, социального и познавательного развития

В связи с новыми запросами общества к качественному образованию возникла необходимость определения направлений работы коллектива по достижению качественного образования и осмысления самого определения "качественное образование" в период модернизации российского образования. В 2011 году была утверждена методическая тема образовательного учреждения «Образовательные стандарты – реальность и перспектива общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Каждый педагог работает в одном из предметных (или цикловых) методических объединений, которые в соответствии с основными задачами учреждения, методической темой решали следующие вопросы:

ШМО начальных классов:

• 
  педагогические условия сохранения здоровья младших школьников;
  
• 
  современные педагогические технологии на уровне начального общего образования.
  

• 
  реализация межпредметных связей, как условие повышения качества образовательного процесса;
  
• 
  особенности литературного образования на уровне основного общего образования;
  
• 
  Государственная итоговая аттестация выпускников.
  

• 
  компетентностный подход в контексте проблемы качества образования;
  
• 
  технологии разноуровневого обучения на предметных уроках;
  
• 
  реализация межпредметных связей, как условие повышения качества образовательного процесса;
  
• 
  Государственная итоговая аттестация выпускников.
  

• 
  обновление программного содержания в свете программы модернизации образования;
  
• 
  профессиональное самоопределение выпускников;
  
• 
  государственная итоговая аттестация выпускников.
  

• 
  ФГОС: запросы, оценки;
  
• 
  Совершенствование планирования учебного материала, учебного процесса, деятельности методических объединений;
  
• 
  Учет психолого-педагогических особенностей школьников в образовательном процессе;
  
• 
  Проблемы современного урока;
  
• 
  Универсальные учебные действия как основа интеграции обучения;
  
• 
  Проблемы оценки знаний и умений учащихся;
  
• 
  Диалоговая технология обучения;
  
• 
  Проектно-исследовательская деятельность учителя и ученика.
  

Вопросы качественного образования решались на уровне творческих групп, руководство которыми в течение трёх лет осуществляли:

• 
  Корнилова Л.А., учитель технологии, руководитель городской творческой лаборатории для учителей технологии (обслуживающий труд) специализированных и общеобразовательных школ «Апробация УМК И.А.Сасовой: «Технология. Обслуживающий труд», 2011 – 2014 учебный год;
  
• 
  Шестакова С.С., учитель-логопед, городской педагогической мастерской для учителей-логопедов общеобразовательных школ, коррекционных учреждений. «Персональный сайт учителя-логопеда как фактор повышения профессиональной компетентности педагога», 2013-2014 учебный год;
  

• 
  Корнилова Л.А., учитель технологии, руководитель городской творческой лаборатории для учителей технологии (обслуживающий труд) специализированных и общеобразовательных школ «Проектирование современного урока технологии в соответствии с требованиями ФГОС: направление «Технологии ведения дома», 2014–2015 учебный год;
  

• 
  Курмакаева Н.П., учитель ИЗО, руководитель городской творческой лаборатории для учителей изобразительного искусства общеобразовательных и специализированных школ «Использование нетрадиционных изобразительных техник в художественно-творческой деятельности обучающихся», 2014–2015 учебный год.
  

В условиях перехода на государственные образовательные стандарты нового поколения распространение инновационного педагогического опыта приобрело новое качество и рассматривается как одна из возможных форм обучения педагогов.

Учителя образовательного учреждения ежегодно транслируют накопленный педагогический опыт через публикации материалов.

2012 год

Душейко О.Ю. Статья «Система работы учителя-логопеда по предупреждению дислексии в структуре коррекционно-педагогического процесса в С(К)ОУ V вида». Публикация на сайте ФГБОУ ВПО «Восточно-сибирская государственная академия образования».

Душейко О.Ю. Статья «Система работы учителя-логопеда по предупреждению дислексии в структуре коррекционно-педагогического процесса в С(К)ОУ V вида». Сборник по итогам II Всероссийской научно-практической конференции "Актуальные проблемы образования: теория и практика" г. Усть-Илимск.

Клестова Н.И. КВН «Знаки препинания». Всероссийский интернет-педсовет Конкурс разработок "1001 идея интересного занятия с детьми"

Клестова Н.И. Конспект урока в 5 классе по теме «Алфавит». Метод-сборник» (Всероссийский журнал для работников образования)

Лобанова С.Б. Статья «Развитие связной речи учащихся с ТНР». Сборник по итогам II Всероссийской научно-практической конференции "Актуальные проблемы образования: теория и практика" г. Усть-Илимск.

Лобанова С.Б. Статья «Развитие связной речи учащихся с ТНР». Публикация на сайте ФГБОУ ВПО «Восточно-сибирская государственная академия образования».

Мехоношина Н.В. Конспект урока по природоведению «Как человек воспринимает окружающий мир». Публикация на сайте образовательного портала «Мой университет»

Мехоношина Н.В. Образовательный материал по развитию речи «Весна». Публикация на сайте конкурса «Формула будущего»

Мехоношина Н.В. Статья «Коррекционно-развивающая деятельность учителя-логопеда в образовательных учреждениях V вида по устранению нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста с тяжёлой речевой патологией». Публикация на сайте ФГБОУ ВПО «Восточно-сибирская государственная академия образования».

Мехоношина Н.В. Статья «Коррекционно-развивающая деятельность учителя-логопеда в образовательных учреждениях V вида по устранению нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста с тяжёлой речевой патологией». Сборник по итогам II Всероссийской научно-практической конференции "Актуальные проблемы образования: теория и практика" г. Усть-Илимск.

Мехоношина Н.В. Статья «Коррекционно-развивающая деятельность учителя-логопеда в образовательных учреждениях V вида по устранению нарушений письменной речи». Публикация на сайте ФГБОУ ВПО «Восточно-сибирская государственная академия образования».

Мехоношина Н.В. Статья «Программно-методическое пособие по коррекции оптической дисграфии у учащихся младших классов с речевой патологией». Публикация на сайте «Логопедический портал»

Муина О.И. Статья «Использование технологий проектной деятельности в структуре коррекционно-педагогического сопровождения учащихся с тяжёлыми нарушениями речи». Публикация на сайте ФГБОУ ВПО «Восточно-сибирская государственная академия образования».

Муина О.И. Статья «Использование технологий проектной деятельности в структуре коррекционно-педагогического сопровождения учащихся с тяжёлыми нарушениями речи». Сборник по итогам II Всероссийской научно-практической конференции "Актуальные проблемы образования: теория и практика" г. Усть-Илимск.

Фишман Т.В. Статья «Школьная дезадаптация в период становления учебной деятельности». Публикация на сайте ФГБОУ ВПО «Восточно-сибирская государственная академия образования».

Фишман Т.В.. Статья «Школьная дезадаптация в период становления учебной деятельности». Сборник по итогам II Всероссийской научно-практической конференции "Актуальные проблемы образования: теория и практика" г. Усть-Илимск.

Шилина Н.Н. Статья «Взаимодействие семьи и школы в современном коррекционном образовательном учреждении». Публикация на сайте ФГБОУ ВПО «Восточно-сибирская государственная академия образования».

Шилина Н.Н. Статья «Взаимодействие семьи и школы в современном коррекционном образовательном учреждении». Сборник по итогам II Всероссийской научно-практической конференции "Актуальные проблемы образования: теория и практика" г. Усть-Илимск.

2013 год

Душейко О.Ю. Статья «Система работы учителя-логопеда по формированию связной речи у детей с тяжёлой речевой патологией». Сборник по итогам краевой научно-практической конференции "Актуальные проблемы логопедии: теория и практика" г. Пермь.

Дьякова С. Г. Статья «Нарушение навыков чтения у учащихся как одна из составляющих причин снижения читательского интереса» Публикация на сайте ФГБОУ ВПО «Восточно-сибирская государственная академия образования».

Дьякова С. Г. Статья «Нарушение навыков чтения у учащихся как одна из составляющих причин снижения читательского интереса». Сборник по итогам IV Всероссийской научно-практической конференции "Актуальные проблемы образования: теория и практика" г. Усть-Илимск.

Клестова Н.И. Статья «Формирование грамматического строя речи учащихся при изучении причастий». Публикация на сайте ФГБОУ ВПО «Восточно-сибирская государственная академия образования».

Клестова Н.И. Статья «Формирование грамматического строя речи учащихся при изучении причастий». Сборник по итогам IV Всероссийской научно-практической конференции "Актуальные проблемы образования: теория и практика" г. Усть-Илимск.

Ковина Т.Н. Конспект интегрированного урока «Путешествие в зимний лес» 2 класс. Размещен на сайте: Videoyroki.net

Лобанова С.Б. Конспект внеклассного мероприятия «Этот праздник со слезами на глазах». Размещен на сайте: Videoyroki.net.

Мехоношина Н.В. Статья «Информационно-коммуникационные технологии в системе коррекционно-педагогогической работы учителя-логопеда». Сборник по итогам краевой научно-практической конференции "Актуальные проблемы логопедии: теория и практика" г.Пермь.

Мехоношина Н.В. Статья «Метод БОС в системе коррекционно-логопедической работы учителя-логопеда». Публикация в электронном сборнике материалов всероссийской научно-практической конференции.

Мехоношина Н.В. Статья «Обучение чтению, как основа повышения качества знаний» Сборник по итогам III Всероссийской научно-практической конференции "Актуальные проблемы образования: теория и практика" г. Усть-Илимск

Муина О.И. Статья «Система работы учителя-логопеда по коррекции тяжёлых речевых нарушений речи через интеллектуальное развитие младших школьников в С(К)ОУ V вида». Сборник по итогам краевой научно-практической конференции "Актуальные проблемы логопедии: теория и практика" г. Пермь.

Семейных Е.Н. Конспект урока–игры «Конференция по Пермскому краю» Тема: Народы Прикамья – одна семья» Издательский дом «Первое сентября», общероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок», конкурс «Преподавание в начальной школе. Презентация к уроку». Сертификат к диплому удостоверяет факт публикации в материалах Фестиваля педагогических идей « Открытый урок» (на сайте Фестиваля, на компакт- диске и в сборнике тезисов).

Семейных Е.Н. Статья «Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка». Публикация на сайте ФГБОУ ВПО «Восточно-сибирская государственная академия образования».

Семейных Е.Н. Статья «Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка». Сборник по итогам IV Всероссийской научно-практической конференции "Актуальные проблемы образования: теория и практика" г. Усть-Илимск.

Семейных Е.Н. Экологический проект «Берегите птиц». Издательский дом «Первое сентября», общероссийский фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио ученика». Сертификат к диплому удостоверяет факт публикации в материалах Фестиваля педагогических идей «Открытый урок» (на сайте Фестиваля, на компакт- диске и в сборнике тезисов)

Хворова О.В. Статья «Особенности адаптации первоклассников к процессу обучения в школе». Сборник по итогам III форума психологов Прикамья «Психологическая наука и практика: личность и среда»

Хворова О.В. Статья «Работа с учащимися, отнесенных к категории «группы риска». Публикация на сайте ФГБОУ ВПО «Восточно-сибирская государственная академия образования».

Хворова О.В. Статья «Работа с учащимися, отнесенных к категории «группы риска». Сборник по итогам II Всероссийской научно-практической конференции "Актуальные проблемы образования: теория и практика" г. Усть-Илимск.

Шестакова С.С. Статья «Развитие связной речи через использование сказкотерапии у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья». Сборник по итогам краевой научно-практической конференции "Актуальные проблемы логопедии: теория и практика" г. Пермь.

Мелентьева Н.В. Создание персонального сайта на общероссийском сайте www.infourok.ru.

Хворова О.В. Создание сайта. Создание персонального сайта на общероссийском сайте www.infourok.ru.

Дьякова С.Г. Создание персонального сайта на общероссийском сайте www.infourok.ru. Мелентьева Н.В. Создание портфолио на сайте www.maam.ru.

Клестова Н.И. Методическая разработка «Конспект урока по теме «Буквы А-О в корне ГАР-ГОР». Публикация на сайте Метод-копилка.

Фишман Т.В. Рабочая учебная программа комплексного учебного курса 1-4 классов «Математика». Публикация на сайте Педсовет.

Колодий О.Л. Методическая разработка «Работа над орфографической зоркостью». Публикация на сайте Инфоурок.

Хворова О.В. Программа психологического клуба «РОСТ». Программа учебного курса «Психология общения». Публикации на сайте Видеоуроки.

Хворова О.В. Публикации конспектов занятий /14 разработок/ на сайте Инфоурок.

Мелентьева Н.В. Конспект урока «Центральная Россия» на сайте Завуч.Инфо.

Черных Н.Е. Презентация «Изготовление игольницы-клубнички» на сайте Видеоуроки.

Черных Н.Е. Презентация «Изготовление игры Бильбоке» на сайте Видеоуроки.

Проблеме организации работы для реализации творческого потенциала детей были посвящены заседания предметных методических объединений, координация системы деятельности осуществлялась через методический совет.

Реализованы основные направления деятельности:

• 
  выявление и составление банка данных для реализации творческого потенциала детей и подростков, психологическая диагностика (предпочтительные виды деятельности, творческое мышление, уровень самооценки, толерантность);
  
• 
  вовлечение детей и подростков в исследовательскую деятельность, в работу над учебными проектами;
  
• 
  вовлечение детей и подростков в конкурсы, олимпиады, предметные недели.
  

Результаты участия обучающихся в конкурсных, творческих, олимпиадных мероприятиях:

В 2014-2015 учебном году была продолжена работа по развитию творческой активности учителей. Активно приняли участие педагогические работники в конкурсах профессионального мастерства, профессиональных олимпиадах для учителей:

15. 
    сентября 2014 года с учащимися 1 «А» класса была проведена диагностика по методике Луговых Татьяны Алексеевны «Домики». Цель данной методики: оценка уровня адаптации ребенка к школе, предупреждение возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии первоклассников. Методика включает в себя 4 задания, при выполнении учащимися которых, было выявлено следующее:
    

1. 
   Положительное отношение к школе, учению, учителю показали 72% детей (4 ученика показывают аффективно окрашенный эмоциональный фон). Задачей педагогического коллектива является сохранение и развитие положительной учебной мотивации детей.
   
2. 
   При изучении энергетического баланса организма ребенка было установлено, что для двух учащихся характерно состояние перевозбуждения, являющееся результатом работы ребенка на пределе своих возможностей.
   

Задачей педагогического коллектива является нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, возможно – снижение нагрузки.

3. Важным в процессе адаптации является состояние эмоционального фона ребенка, в результате обследования было установлено, что для трех учащихся характерно преобладание положительных эмоций, оптимистичный настрой. У 9 учащихся эмоциональное состояние в норме. Для 2 обучающихся характерно преобладание отрицательных эмоций, доминирует плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить.

Таким образом, по результатам входной диагностики можно сделать вывод о том, что в адаптационный период учащиеся вступают с удовлетворительными потенциальными возможностями. Задачей педагогического коллектива на данном этапе работы является сохранение и развитие положительной учебной мотивации.

Задачи деятельности психолога:

1. 
   Сохранение и развитие положительной учебной мотивации.
   
2. 
   Психологическое сопровождение учащихся, которое осуществляется через систему занятий, в содержании которых реализуется: развитие психических процессов; развитие коммуникативных навыков, положительного отношения к сверстникам; сохранение и повышение интереса к учебной деятельности.
   
3. 
   Консультации для родителей и педагогов.
   

17 сентября 2014 года с учащимися 1 «Б» класса была проведена диагностика по методике Луговых Татьяны Алексеевны «Домики». Цель данной методики: оценка уровня адаптации ребенка к школе, предупреждение возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии первоклассников. Методика включает в себя 4 задания, при выполнении учащимися которых, было выявлено следующее:

• 
  Положительное отношение к школе, учению, учителю показали 79% детей (3 ученика показывают аффективно окрашенный эмоциональный фон). Задачей педагогического коллектива является сохранение и развитие положительной учебной мотивации детей.
  
• 
  При изучении энергетического баланса организма ребенка было установлено, что для троих учащихся характерно состояние перевозбуждения, являющееся результатом работы ребенка на пределе своих возможностей.
  

Остальные учащиеся (7 человек) отличаются бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам.

Задачей педагогического коллектива является нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, возможно – снижение нагрузки.

• 
  Важным в процессе адаптации является состояние эмоционального фона ребенка, в результате обследования было установлено, что для четырех учащихся характерно преобладание положительных эмоций, оптимистичный настрой. У 6 учащихся эмоциональное состояние в норме. Для 2 обучающихся характерно преобладание отрицательных эмоций, доминирует плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить.
  

Задачи деятельности психолога: сохранение и развитие положительной учебной мотивации, психологическое сопровождение учащихся, которое осуществляется через систему занятий, в содержании которых реализуется развитие психических процессов, коммуникативных навыков, положительного отношения к сверстникам, сохранение и повышение интереса к учебной деятельности.

Охват учащихся занятиями в течение года составит 100%.

Диагностическая деятельность по итогам I полугодия и конца года и углубленная диагностика учащихся, не справляющихся с программой во II полугодии. Консультации для родителей и педагогов.

Определение школьной зрелости детей проводилось по тесту Керна – Йерасика в начале учебного года. Тест позволяет оценить общий уровень развития ребенка, сформированость сенсомоторных функций, развитие центральной нервной системы, вербальные и интеллектуальные особенности ребенка.

Общий анализ полученных данных показал, что из 26 обучающихся «зрелых», имеющих раннюю дошкольную подготовку – 27%, «среднезрелых» - 66% , «незрелых» - психологически и физически не готовых к обучению в школе - 7%

Результаты, полученные в ходе диагностики интеллектуальной зрелости учащихся первых классов, учитывались при составлении образовательных маршрутов и планов коррекционной работы с обучающимися.

Дата проведения: октябрь 2014г.

Цель: диагностика процесса адаптации учащихся 5-х классов.

Методики: тест «Школьная адаптация и мотивация», анкета «Школьная адаптация»

Основные трудности у учащихся вызывает смена учебного режима: большое количество новых предметов и преподавателей, различные системы предъявляемых к детям требований, необходимость постоянных перемещений между учебными кабинетами, отсутствие группы продленного дня.

Так же наблюдается противостояние между учащимися бывших 4 «А» и 4 «Б» классов. Межличностные конфликты, борьба за лидерство, частые споры и ссоры детей увеличивают вероятность дезадаптации, формируют неблагоприятный эмоциональный фон в классном коллективе. Многие учащиеся испытывают явную неуверенность в себе, снижение познавательных интересов.

С учетом полученных результатов рекомендуется:

• 
  педагогу – психологу: осуществлять психологическое сопровождение учащихся с трудностями адаптации с целью доведения уровня адаптации до оптимального, проводить мероприятия по снижению уровня тревожности обучающихся.
  
• 
  классному руководителю: продолжать работу по сплочению коллектива класса, оказывать учащимся необходимую поддержку и внимание.
  
• 
  педагогам – предметникам особое внимание уделить на учащихся с высоким уровнем тревожности или испытывающих общее состояние напряжения.
  
• 
  родителям учащихся с пониженными показателями уровня школьной адаптации оказывать содействие классному руководителю и педагогу – психологу в работе с детьми по успешной адаптации к школьному обучению.
  

В декабре 2014 учебного года с учащимися 9 классов была проведена диагностика на определение уровня тревожности. Цель данной методики: оценка уровня тревожности ребенка. Методика включает в себя 40 вопросов, ответы, на которые фиксируются в бланках ответов. В обследовании принимали участие 25 из 25 учащихся.

При обработке результатов были выявлены следующие данные:

1. При подсчете баллов по шкале личностной тревожности учащихся было обнаружено, что:

• 
  У семи учащихся низкий уровень тревожности. Состояние тревожности ребенку не свойственно, но подобное «чрезмерное» спокойствие может носить защитный характер.
  
• 
  У четырнадцати учащихся нормальный уровень тревожности, необходимый для адаптации и продуктивной деятельности.
  
• 
  К группе риска относится четверо учащихся. Тревожность носит разлитой, генерализованный характер.
  

В январе 2015 учебного года с учащимися 10 классов была проведена диагностика на определение уровня тревожности. Цель данной методики: оценка уровня тревожности ребенка. Методика включает в себя 40 вопросов, ответы, на которые фиксируются в бланках ответов. В обследовании принимали участие 21 из 21 учащихся.

При обработке результатов были выявлены следующие данные:

1. При подсчете баллов по шкале личностной тревожности учащихся было обнаружено, что:

• 
  У семерых детей низкий уровень тревожности. Состояние тревожности ребенку не свойственно, но подобное «чрезмерное» спокойствие может носить защитный характер.
  
• 
  У 11 учащихся нормальный уровень тревожности, необходимый для адаптации и продуктивной деятельности.
  
• 
  Повышенный уровень тревожности обнаружен у троих учащихся, это может быть связано с ограниченным кругом ситуаций, какой либо одной сферой жизни.
  

• 
  Раздражение
  
• 
  Негативизм
  
• 
  Обида
  
• 
  Подозрительность
  
• 
  Вербальная агрессия
  

Ярко выражена у 8 обучающихся. Подростки достаточно часто могут позволить себе вымещать собственные негативные эмоции, применяя физическую силу. Если во время конфликта чувства сильно задеты, вероятная реакция – приченение физической боли обидчику.

Учащихся данной категории необходимо обучать самоконтролю, прививать навыки безопасного избавления от негативных эмоций, сообщать знания о способах преодоления конфликтных ситуаций.

Косвенная агрессия - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо (игнорирование, бойкот, распускание слухов) или ни на кого не направленная (так называемая скрытая агрессия).

Подобная реакция свойственна 16 учащимся. Испытывая гнев или обиду на кого-либо, нередко стараются перевести свой гнев в другое русло (например, помять бумагу) или успокоить его (например, сосчитать до 10). В ситуациях, когда другое лицо вызывает неприятные эмоции и агрессию, типичной реакцией нередко является игнорирование этого человека или попытка его очернить в глазах других людей.

Более 45 % обучающихся можно отнести к категории раздражительных. Любые неприятные ситуации могут действовать на подростков как огонь на порох – вызвав моментальную вспышку гнева и стремление излить возникающие негативные эмоции на окружающих

К такому способу выражения негативных эмоций и агрессии, как демонстративное отрицание или нарушение общепринятых правил и норм прибегают 30% обучающихся. В основном, это касается отношений с близкими и хорошо знакомыми людьми, а также с теми, от кого подросток ожидает ответной реакции на сопротивление.

Ярко выражена у 30 % испытуемых. Подростки склонны долго переживать и хранить в памяти слова и поступки, вызвавшие негативную реакцию. Наиболее глубокий след оставляют личные оскорбления или слова, сказанные в сторону семьи, как со стороны одноклассников и сверстников, так и со стороны взрослых. Дети склонны «консервировать» в памяти семейные конфликты, поскольку найти выход из них, а зачастую даже просто проговорить подобные ситуации, они не имеют возможности.

К категории «подозрительных» относятся 20% испытуемых. Подростки очень недоверчивы и в каждом человеке склонны видеть недобрые намерения по отношению к себе.

У 20% обучающихся конфликт или обида могут вызвать процесс самообвинения – подростки могут мучиться угрызениями совести по поводу своих мыслей и поступков, видеть в них причину негативных эмоций, которые были испытаны в конфликте (обиде).

Дети часто не находят понимания даже в кругу близких, поскольку друзья и родные нередко устают от чрезмерной обидчивости и подозрительности. Отношения с педагогами также, бывают осложнены.

Обследовано 160 обучающихся старшей школы из 167. Таким образом видно, что наиболее выраженными показателями агрессивности среди обучающихся старшей школы являются:

• 
  негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов – 71%
  
• 
  обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия – 64%
  
• 
  косвенная агрессия – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная – 59%
  
• 
  вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы) – 44%
  
• 
  раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость) – 44%.
  

Жалобы на здоровье и наличие эмоциональных (психологических) симптомов депрессии выявлены в 17% случаев.

16% учащихся признают имеющиеся трудности в учебной деятельности, наличие конфликтов типа «педагог-ученик».

Повышенная тревожность характерна для 28% обучающихся.

Несформированное понимание смерти, отношение к ней как к обратимому процессу характерно для 18% обучающихся.

Таким образом в результате проведенной диагностики выявлено, что в образовательном учреждении имеются обучающие, потенциально входящие в «группу риска», имеющие склонность к депрессиям, тяжело переживающие личностные трудности.

Работа сданной категорией обучающихся будет реализована по следующим направлениям:

• 
  оказание социальной поддержки, проведение мероприятий по снятию негативных эмоциональных состояний,
  
• 
  обучение социальным навыкам и умениям преодоления стресса,
  

• проведение психокоррекционных занятий по повышению самооценки подростка, развитию адекватного отношения к собственной личности, эмпатии.

• работа над формированием адекватного отношения ребенка к жизни и смерти

В марте 2015 учебного года была проведена диагностика готовности к выбору профессионального пути для обучающихся 9 – 10 классов. В диагностике принимали участие 45 обучающихся 9 – 10 классов.

Цель данной диагностики: определение умений планировать свою профессиональную жизнь, готовность к приятию решения, определение уровня профессиональной зрелости.

Выбор профессии – один из ключевых моментов, определяющий дальнейший жизненный путь личности. Профессиональный выбор должен являться сознательным и рациональным процессом, в котором сам человек определяет индивидуальную диспозицию личностных и физических качеств и соотносит ее с требованиями различных профессий.

1. 
   Осуществить выбор профессии с учетом своего образа «Я», интеллектуальных способностей, интересов и ценностей личности готовы 45 % обучающихся. 30 % учащихся не соотносят профессиональный выбор со своими психологическими и физическими возможностями, ориентируются на мотивы престижа профессии, на внешние факторы и атрибуты профессии, а не на ее содержание.
   
2. 
   60 % учащихся ориентированы на позитивное отношение к труду, готовы к обучению и дальнейшей профессиональной деятельности, ориентированы на достижение успеха в профессиональном обучении и последующей работе, заинтересованы в эффективной и производительной деятельности.
   
3. 
   30 % обучающихся показали высокий уровень профссиональной зрелости, возможность адекватно соотносить свои возможности с требованиями конкретной профессии, высокий уровень автономности при профессиональном выборе, широкое знание мира профессий.
   
4. 
   20 % учащихся к осуществлению профессионального выбора не готовы. Это связано с личностной незрелостью, отсутствию умения соотносить и оценивать свои способности и возможности, конформностью личности, гедонистическими мотивами.
   

В связи с возрастанием напряженности в общении родителей с детьми, резким увеличением тревожности. Часто родители не располагают достаточным временем, для полноценного общения с ребенком, многие родители не обладают знаниями, позволяющими решить конкретную проблему ребенка, часто неожиданно возникающую в семейных отношениях, либо в школьной жизни.

В целях повышения психолого – педагогической компетентности родителей, снижения детской тревожности, коррекции детско-родительских отношений и профилактики семейного неблагополучия было проведено диагностическое обследование семей обучающихся. Использовались анкеты и опросные листы для родителей, методика «РОД».

В результате проведенных диагностических мероприятий были получены следующие данные:

• 
  На вопрос: «Чувствуешь ли ты себя спокойно, комфортно дома?» отрицательно ответили 4 человека, 5 - затруднились описать свое эмоциональное состояние.
  
• 
  5 учащихся отметили, что затрудняются ответить на вопрос «Чувствуешь ли ты одиночество в своей семье?».
  
• 
  30 учащихся считают, что у родителей есть секреты от них.
  
• 
  27 человек сообщили, что не хотят, чтобы их будущая семья была похожа на семью родителей.
  
• 
  11 учащихся переживают из –за того, что родители не интересуются их жизнью.
  
• 
  На вопрос «Опиши свою семью одним словом?» 1 человек дал ответ: «одинокая», 1 – «злая».
  
• 
  Большинство детей никогда не приглашают друзей к себе в гости (23), а 37 отмечают, что это случается очень редко.
  
• 
  Отвечая на вопрос «Всегда ли твои родители могут поддержать тебя?» отрицательный ответ дали 10 человек, 18 – затруднились ответить.
  
• 
  27 человек отметили, что родители никогда не рассказывают им о своей работе.
  
• 
  35 учащихся чувствуют себя одинокими, находясь дома.
  
• 
  18человек отметили, что не имеют с родителями общих интересов, а 22 человека никогда не ходят с родителями на какие-либо мероприятия.
  
• 
  8 человек стараются проводить выходные вне дома.
  
• 
  На вопрос «С родителями я мечтаю…..» 1 человек ответил: «уйти из дома», а двое: «чтобы родители никогда не ругались».
  

• 
  9 учащихся отмечают, что у родителей часто не хватает времени на то, чтобы провести его вместе с ребенком.
  
• 
  9 человек отмечают, что родители очень лояльно относятся к их проступкам.
  
• 
  19 учащихся отметили, что не любят проводить свободное время дома и стараются уйти, как только появляется возможность.
  
• 
  8 детей сообщили о том, что родители совсем не интересуются их жизнью.
  
• 
  16-ти учащимся периодически поручают присмотр за младшими детьми.
  
• 
  На вопрос: «Говорят ли мои родители о том, что устают от общения со мной?» положительно отвечают двое учащихся.
  
• 
  Свою независимость от родителей в выборе привычек, стиля одежды, друзей отмечают 14 учащихся.
  
• 
  26 подростков когда-либо являлись свидетелями семейных конфликтов.
  
• 
  37 учащихся в качестве основной причины семейных конфликтов указывают: нарушение взаимоотношений (грубость, неверность, неуважение), а 22 человека – отказ участвовать в семейных делах.
  
• 
  Опасения, что во время ссоры родитель может ударить высказали 5 человек.
  
• 
  Острую ненависть к родителям после ссоры испытывают 14 человек. 32 учащихся отмечают, что негативные эмоции проходят в скорее после ссоры.
  
• 
  6 человек говорят о том, что родители осложняют их жизнь.
  
• 
  14 подростков указывают, что родители часто употребляют алкоголь дома.
  

Проводятся мероприятия, позволяющие повысить психолого – педагогическую компетентность родителей, их заинтересованность в общении и совместной деятельности с детьми.