«Пример родителей в семейном воспитании»
Метод упражнения включает в себя пример
жүктеу/скачать 203,85 Kb.
|
cангова409
| Метод упражнения включает в себя пример. Он осуществляется с помощью просмотра различных фильмов, приведения фактов из жизни, чтения книг и т. п. Но личный пример родителей имеет самое важное значение. Ребенок строит своё поведение, подражая взрослым, так как у него ещё недостаточно опыта для самостоятельного выстраивания своих действий. Так ребенок формирует правильное поведение либо асоциальное.
Наказание и поощрение — два взаимосвязанных метода. Поощрение строится на признании хороших качеств и положительной оценке поведения детей. Противоположным методом является наказание. Оно строится на осуждении плохих поступков, выражении отрицательной оценки. Эти два способа воспитания должны существовать вместе. Их необходимость доказана педагогикой, ведь они закаляют характер и воспитывают достоинство и ответственность. Злоупотреблять и поощрением, и наказанием нельзя, так как это может привести к развитию эгоистичности. Сначала нужно хвалить ребенка, так как это дает веру в себя. Но не стоит забывать и об осторожности. В обоих методах необходимо проявлять такт и стараться сподвигнуть ребенка к и самооценке своего поведения. Важность образца для подражания. Положительный пример играет большую роль в формировании личности. Сегодня очень сложно уделять достаточное количество времени своему малышу, но важно помнить о важности личного примера. Даже если у вас остается мало свободного времени, вы можете показать ребенку правильное поведение, когда ведете его в образовательное учреждение. Так, если вы едете в каком-либо транспорте, то можно уступить место пожилому человеку, показав тем самым пример своему малышу. Если вы сами находитесь за рулем автомобиля, то можно уступить дорогу пешеходам и т. д. Поведение родителей дома также влияет на поступки ребенка. Поэтому важно быть вежливым, обходительным и заботливым по отношению к близким. Никакие нотации и разговоры не вызовут у ребенка правильное поведение, если родители сами не умеют себя вести, но учат тому своих детей. Ребенок считает своих родителей идеалом, поэтому копирует их поведение и слова. Нужно не разочаровать малыша. Работать над собой, избавиться от вредных привычек, чтобы они не перешли к детям. Если вы ошиблись, поступили неправильно, не стыдитесь признаться. Объяснив ребенку причины такого поведения, показав, как вы сожалеете о случившемся, вы демонстрируете пример победы над характером. Это не унижает родителей. Вы исключаете лицемерие, а ребенок получает возможность для совершенствования. Искренность и открытость укрепляют семейные связи и являются прекрасным примером для подражания. «Ворчанием наскучишь, примером научишь». «Добрый пример лучше ста слов». «Пример лучше правила». Такие мудрые народные изречения выражают педагогическую правду, ибо они плод многолетних, многовековых наблюдений и обобщений. §5 Взаимодействие школы и семьи в воспитании детей «Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и дольше всего- люди. Из них на первом месте- родители и педагоги» .А.С. Макаренко. Семья занимает центральное место в воспитании ребенка. Без помощи семьи школа не может достигнуть высоких результатов воспитания. Она воздействует на ребенка каждодневно. К факторам семейного воспитания социологи относят материальные условия жизни семьи, её структуру, образовательный уровень, интересы, духовные потребности, уровень культуры. В исследованиях социологов вскрыты факторы, которые снижают воспитательное влияние семьи: её нестабильность, наличие одного ребенка, недостаток времени у родителей для воспитания детей, отсутствие должного контакта со школой, нехватка педагогических знаний и умений. Для успешного взаимодействия школы и семьи в воспитании нужно, чтобы родители умели анализировать деятельность и поведение своих детей, их воспитанность. Существуют три группы родителей: 1. Родители – помощники учителя в воспитательной работе с детьми. 2. Родители – потенциальные помощники. 3. Пассивные родители. Сегодня одна из главных задач школы – создание педагогической системы, основанной на взаимодействии педагогического, ученического и родительского коллективов как равноправных партнеров. Как пишет великий русский педагог В. Сухомлинский: «Педагогика должна стать наукой для всех: и для учителей, и для родителей.» «В семье закладываются корни, из которых вырастают потом и ветви, и цветы, плоды. На моральном здоровье семье строится педагогическая мудрость школы». Необходимость и важность взаимодействия школы и семьи очевидны. Успешность достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его развитие. Большую часть времени ребенок проводит в школе и дома, поэтому важно, чтобы взаимодействие педагогов и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались ребёнком. Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, заинтересованно и согласовано будут решать проблемы воспитания. Взаимодействие с семьёй – одна из актуальных и сложных проблем в работе школы и каждого педагога. Семьи очень разные, у каждой свои проблемы и трудности, поэтому невозможно дать готовый ответ и единственно правильный на вопрос о том, как взаимодействовать с семьей. Многое зависит от интуиции, мастерства педагога, который должен проанализировать комплекс различных обстоятельств, чтобы принять нужное решение в выборе способов и средств взаимодействия с родителями и ребенком в конкретной ситуации. Совместная деятельность педагогов, родителей и детей может быть успешной, если все положительно настроены на совместную работу, действуют сообща, осуществляют совместное планирование, подводят итоги деятельности. Не следует навязывать всем одинаковые формы взаимодействия, надо ориентироваться на потребности, запросы родителей, особенности семейного воспитания, терпеливо приобщать родителей к делам школы, класса. Можно перечислить основные направления взаимодействия семьи и школы, которые используются в работе с родителями: 1. Изучение условий семейного воспитания. Составление характеристик семей обучающихся. 2. Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса. 3. Психолого-педагогическое просвещение родителей. 4. Взаимодействие с родительским комитетом. 5. Совместная деятельность родителей и учащихся. 6. Информирование родителей о ходе и результатах воспитания, обучения детей. К ним можно добавить: -чтение книг совместно с ребенком; -выполнение заданий, рассчитанных на совместную работу ребенка и родителей; -участие в выставках, соревнованиях, организуемых для учеников и родителей; проведение дней здоровья; -проведение совместных праздников с участием родителей создание групп поддержки из числа родителей для проведения классной и внеклассной работы с детьми; Сегодня в школе есть родители, которые полностью посвящают себя воспитанию детей, они ждут от педагогов советов и рекомендаций, готовы подключиться к любым общественным делам и активно проявляют себя в общественной и досуговой жизни своего ребенка и всего классного коллектива в целом. А успех сотрудничества семьи и школы обеспечивается благодаря -такту и этике взаимоотношений между родителями и педагогами; -уровню культуры родителей; -педагогическому просвещению родителей; -умению видеть сложные взаимоотношения в семье; -единству требований школы и семьи. Таким образом, все индивидуальные, групповые и коллективные формы работы с родителями призваны наладить взаимодействие между школой и семьей, повысить эффективность процесса воспитания детей в семье и школе. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ Мы -люди у которых разное образование, разные судьбы, разные характеры, разные взгляды на жизнь, но есть то, что что объединяет нас всех-это наши дети. Мы все хотим, чтобы наши дети выросли хорошими людьми и стали гордостью и опорой в жизни, и никто не хочет иметь проблем от своих детей. Проведя небольшое исследование, нам будет понятно, какую роль играет семья для формирования личности ребенка. Ребенок рождается. С ребенком рядом находятся самые близкие люди-это мама, папа, бабушка и дедушка. Ребенок подрастает и идет в детский сад. С ним в этот период времени находятся опять мама, папа, бабушка, дедушка и теперь уже воспитатель. Ребенок идет в школу. Кто же с ним рядом в этот период времени? Конечно же мама, папа, бабушка, дедушка, учителя, друзья. Итак, как мы видим, наибольшее влияние на ребенка оказывает семья. Роль родителей в воспитании детей незаменима. Вот поэтому нам очень важно знать, умеем ли мы воспитывать ребенка? Правильный ли выбран тип, стиль воспитания? Правильный ли вы подаете пример своему ребенку?
Для того, чтобы в большей степени ознакомиться с семьями и узнать характер их взаимоотношений между членами семьи, их типы взаимоотношений, выявить некие ошибки воспитания мне помогли наблюдения, беседы с родителями и опросник (1) для родителей - «Взаимоотношение родителей и детей» (с уже готовыми вопросами). Взаимоотношения в семье между ее членами и поведение родителей формируют у детей некую «картину мира», «сценарий», которым ребенок будет руководствоваться в своих дальнейших поступках. Проведя письменный опрос при помощи опросника «Взаимоотношения родителей и детей», я получила следующие результаты: Ответы на этот опросник взяты те, которые звучали чаще среди ответов группы благополучных семей. (за 100% взято количество семей в группе-6) , где Б -это группа благополучных семей Н -это группа неблагополучных семей Да, конечно Б-83% Н-17% Да, стараемся постоянно ставить себя на место ребенка Б-83% Н-0% Да Б-100% Н-17% Да Б-83% Н-17% Да Б-83% Н-17% Да Б-83% Н-0% Да Б-83% Н-0% Стараемся поговорить с ребенком и объяснить, что так делать не хорошо Б-100% Н-17% Да, легко Б-50% Н-34% Бывает Б-83% Н-17% Считаю, что должна Б-83% Н-34% Никогда Б-100% Н-0% Да, конечно Б-100% Н-50% Да Б-100% Н-0% Конечно, хвалим Б-100% Н-34% Да Б-100% Н-34% Бывает Б-50% Н-100% Стараемся делать чаще Б-100% Н-17% Все выполняют с удовольствием Б-100% Н-17% Бывает Б-50% Н-100% Бывает Б-33% Н-100% Да Б-50% Н-83% Нет Б-100% Н-50% Нет Б-100% Н-17% Нет Б-100% Н-50% Да, знаю Б-100% Н-34% Да Б-100% Н-17% Да Б-83% Н-100% Да Б-100% Н-34% Да Б-100% Н-50% Да Б-66% Н-0% Да Б-100% Н-34% Да Б-83% Н-0% Да Б-100% Н-34% Да Б-100% Н-50% На основе полученных данных наблюдения, бесед с членами семей, и результатов опроса, я сделала сравнительные выводы по двум группам семей и они заключаются в следующем: как показывает анализ графика (2), неблагополучные семьи очень мало проводят времени со своими детьми, особенно в семьях с низким уровнем культуры и где родители злоупотребляют алкоголем. Не участвуют или участвуют, но в малой степени, в совместной с ребенком деятельности. Нет понимания родителями чувств состояния ребенка. Детям не хватает внимания, детей наказывают и очень мало поощряют. Семьи крайне редко выезжают семьей на природу, а то и вообще не выбираются. Не все родители знают, с кем общается их ребенок. Могут при детях ругаться или совершить нехороший поступок, и относиться к этому, как к совершенно нормальному явлению... В отличие от неблагополучных семей, у благополучных, по данным опроса и бесед мы можем увидеть иную картину. Родители больше уделяют внимания своим чадам, стараются совместно трудиться, ведут здоровый образ жизни, занимаются спортом, ездят семьей путешествовать, на природу. Играют в развивающие и интелектуальные игры. Что еще немаловажно, что родители приобщают детей к обычаям и семейным традициям. Формированию личности ребенка, его отношению к миру способствует родительский стиль семейного воспитания- манера общения, строгость, требовательность, степень заинтересованности в нем. По прохождению родителями теста «Ваш стиль воспитания» (3), выявлены следующие результаты : В тестировании участвовало 12 семей (за 100% взято количество семей). По подсчетам ответов на тест: у 5 семей в большей степени преобладание ответов - А, что составило 42% от общего числа. Это говорит о том, что в этих семьях авторитетный стиль воспитания. Они осознают свою важную роль в становлении личности ребенка, но за ним самим признают право на саморазвитие. Трезво понимают, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции. у 4 семей в большей степени преобладание ответов - Б, что составило 33% от общего числа. Это говорит о том, что в этих семьях авторитарный стиль воспитания. Родители хорошо представляют, каким должен вырасти ребенок, и прилагают к этому максимум усилий. В своих требованиях очень категоричны и неуступчивы. Детям под таким контролем крайне не комфортно. У 1 семьи в большей степени преобладание ответов - В, что составило 8%от общего числа. В этой семье по результатам либеральный стиль воспитания. Родители ценят своих детей, считают простительными их слабости. Легко общаются с ними, доверят им, не склонны к запретам и ограничениям. Нужно подумать, нужна ли и полезна им такая свобода? У 2 семей преобладание ответов - Г, что составило 17% от общего числа. Это показывает, что у этих семей индифферентный стиль воспитания. Проблемы воспитания для родителей не являются первостепенными, поскольку других забот очень много. Свои проблемы ребенок в основном решает сам. Хотя по идее он в праве в этом возрасте рассчитывать на помощь и поддержку родителей. Итак, по результатам теста видно, что родители группы неблагополучных семей проявляют себя в большей степени с авторитарным стилем воспитания, в меньшей степени индифферентным стилем. Это говорит о том, что родители очень строги ,в первом случае, в своих требованиях категоричны и неуступчивы. Как правило, у авторитарных родителей дети растут более агрессивные, но при этом часто не самостоятельные. Нет элементов сотрудничества, не хватает терпимости. Во втором же случае, родители холодно относятся к воспитанию своих деток и это выражается в их неком отстранении от детей, занятием своими делами, не уделяя должного внимания . Родители не устанавливают особых рамок, ограничений для своих чад и ребенок предоставлен сам себе. По результатам теста группы благополучных семей можно увидеть -в таких семьях царит понимание и гармония. У родителей гуманный подход к воспитанию своих деток и преобладает демократический стиль воспитания. Здесь родители имеют контроль над детьми, но они им доверяют. Дают возможность самостоятельности, но безотказно прибегают к помощи, когда дети в этом нуждаются. Детки с большим удовольствием помогают своим родителям по хозяйству, и их помощь не отвергают. Все делают сообща и вместе. Не смотря на то, что в моем исследовании приняли участие небольшое количество семей, но по результатам я могу сделать вывод: В семьях, где наблюдаются стабильные отношения, поддерживается атмосфера доброжелательности, уступчивости и понимания отмечается естественное формирование правильного мировоззрения ребенка, положительных личностных качеств, способности к самореализации. В семьях с неблагополучным климатом дети чувствуют себя не комфортно, чувствуют холод и недоверие. Где родители применяют насильственные методы в воспитании и в доме царит эмоциональный психологический дискомфорт, дети демонстрируют такое же холодное отношение к своим родителям. Проявляется неуважение, агрессия, девиантное поведение. Таких детей называют «трудными». Мои наблюдения и беседы с родителями полностью совпадают с результатами теста и опросника. Подводя итоги, хочу напомнить, что целью данной исследовательской работы являлось показать, что именно семья и родительский пример является основой формирования личности ребенка и реализации его задатков и способностей. Благодаря методам наблюдения, бесед, опросника и тестов для родителей, мы выявили необходимую информацию о внутрисемейных взаимоотношениях, типах и стилях воспитания, о личном примере родителей, провели сравнение между благополучными семьями и неблагополучными, чтобы наглядно видеть результат воспитания детей и их отношения к родителям и отношение к окружающему миру. Получив результаты можно с уверенностью сказать, что именно семья, отношение родителей к детям, их личный пример является основой формирования личности ребенка и реализации его задатков и способностей. Так же мы подтвердили выдвинутую гипотезу, что семейное воспитание является основой формирования и развития личности ребенка. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Подводя итоги выполненной работы, мы убедились в том, что именно семья играет основополагающую роль в воспитании ребёнка. Развитие, формирование его личностных качеств определяется уровнем воспитания в семье, то есть семья является важнейшим фактором в воспитании ребёнка. Если родители неизменно вежливы и добры по отношению к детям и друг к другу, в любой момент готовы прийти на помощь своим близким, то дети, как правило, учатся вести себя точно так же. Находясь в атмосфере взаимной любви, они учатся любить. Если старшие имеют обыкновение благодарить друг друга и выражать признательность за самые обычные вещи, дети тоже приобретают умение ценить простую доброту и уважение. Прекрасные дети вырастают в тех семьях, где мать и отец любят друг друга и вместе с тем любят и уважают людей. Семья открывает, расширяет возможности, потенциал ребенка. Благоприятным для развития становятся внутрисемейные отношения, складывающиеся между родителями и их детьми. Хотелось бы в заключении дать небольшой совет всем родителям. Прежде чем воспитывать ребенка, начните с себя, со своих положительных поступков, доброжелательных отношений к окружающим. Только в таком случае у вашего ребенка будут формироваться положительные черты характера! Будьте авторитетом и настоящим другом для своего ребенка! СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1.Азаров Ю.П. «Семейная педагогика». - М. 1985. 2.Антонов А.И., Борисов А.Л. Кризис семьи и пути его преодоления. - М. 1990. 3.Зацепин В.И. и др. Молодая семья. -Киев, 1991. 4.Сидорова, А.Н. Микроклимат семьи – основа духовно-нравственного развития личности ребенка. - Комсомольск-на-Амуре: Издательство АмГПГУ, 2009 5.Карклина С. Э. Проблемы семейного воспитания. -М. Просвещение, 1993 6. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. - М. 1976 7.Нефедов В.И., Щербань Ю.Ю. Мудрость воспитания: Книга для родителей — М.1989. 8.Мантепчек Зденяк. Родители и дети. -М. 1992. 9.Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. - М. 1977. 10.Игошев К.Е., Минковский Г.М. Семья, дети, школа. - М. 1989. 11. Андреева Т.В. Психология семьи. - Спб. 2007 12. Климова - Фюгнерова М. Эмоциональное воспитание в семье. – Минск: Педагогика, 2001. 13. Захарова, Л. Дитя в очереди за лаской, М., 1999. 14. Кэмпбел Р. Как на самом деле любить детей. Не только любовь, М:1992 15. Нечаева А. М. Брак. Семья. Закон, М., 1999 16. Спок Б. Ребенок и уход за ним, Л.: "Машиностроение",1998. 17. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов. – М.: Академия, 2004. 18. Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учебно-метод. пос. - М.: Академия, 2004. 19. Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность. – М.: Академия, 2004. 20. Карклина С. Э. Проблемы семейного воспитания. – М.: Просвещение, 1993. 21. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи, М:1976 22. Сидорова, А.Н. Микроклимат семьи – основа духовно-нравственного развития личности ребенка. - Комсомольск-на-Амуре: Издательство АмГПГУ, 2009. 23. Титоренко В. Нравственное воспитание в семье// Культура семейных отношений. – М., 1985. 24. Власова Т.И. Воспитание духовности личности. – Ростов н/Д. – 2000. жүктеу/скачать 203,85 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|