Р. С. Димухаметов
жүктеу/скачать 2 Mb. Pdf көрінісі
|
Димухаметор Р.С. Настольная книга фасилитатора
Voprosy--otvet medsestram, Voprosy--otvet medsestram, Түйешева Т .Тест для 1 руб.контроля МАГИСТРАТУРА
| Рефлексия результатов обучения
направляется на определение соб- ственной роли в процессе повышения квалификации, личного вклада в самореа- лизацию, на отказ от оценочных суждений коллег, исключение критики в любой ее форме; осмысление и дальнейшую обработку идей, полученных по итогам «мозговых атак», дискуссий. «Чтобы построение различных процессов деятель- ности вело к нужному, собственно человеческому развитию способностей, необ- ходимо, чтобы над этими процессами надстраивалась вторичная рефлективная деятельность, которая выделяла бы новые средства, оформляла их в виде объ- ективно данных способов деятельности, и чтобы эти средства или способы де- ятельности затем усиливались в своей функции средств построения новых про- цессов деятельности, обеспечивая развитие соответствующих психических функций » 160 , – пишет Г.П. Щедровицкий. Принципиально важным является не факт принятия/непринятия тех или иных идей педагогом, а его способность критически мыслить и на этой основе умение моделировать собственные педагогические воззрения, ценностные ори- ентиры, мотивы профессиональной деятельности. Итак, сотрудники ИПК, которые поддерживают такие отношения, не выпол- няют почти ни одной из функций традиционного учителя и уже некорректно назы- вать их преподавателями или методистами. Они – катализаторы, фасилитаторы, дающие обучающимся свободу, жизнь и возможность учиться. Лучшие курсы, лучшие учебные планы, лучшие обучающие машины никогда не решат проблему образования кардинально. Только люди, действуя как личности в своих взаимоот- ношениях с обучающимися, могут постепенно начинать делать зарубки на этой на- иважнейшей проблеме современного образования (К. Роджерс). 160 Щедровицкий, Г. Педагогика и логика / Г. Щедровицкий и др. – М.: Касталь, 1993. – 416 с. 250 Фасилитирующее управление повышением квалификации как целостной системой осуществляется как управление «изнутри», так и управление «извне». Управление изнутри (приведение в движение синергетического потенциала группы обучающихся) – процесс творческий, особенно в технологическом плане. Формы, приемы и методы такого управления нельзя, не задумываясь, переносить из чужого опыта, даже из опыта проведения предыдущих курсов. В значительной степени их каждый раз приходится изобретать, ориентируясь на возраст, образование, стаж работы обучающихся, творческий потенциал, моти- вацию к повышению квалификации и пр. Управление изнутри это, главным об- разом реализация синергии – «энергии совместного действия», «резонансного воздействия», организация совместной деятельности и общения в образова- тельном процессе и корректировка возникающих в среде отношений. Препода- ватель (методист-фасилитатор) осуществляет такое управление, формируя вре- менные органы самоуправления, группы оппонентов, экспертов, журналистов, дежурных и т.п., через создание атмосферы творчества, которая постигается не умозрительно, а через восприятие (действия, отношения, эмоциональное пере- живание), включая механизмы рефлексии и создавая ситуации озарения. Нельзя развить креативность, не ставя обучающегося в позицию творца чего-то для не- го нового. Психологический эквивалент творческой деятельности – игра. Цель управления изнутри – включение обучающихся в коллективную по- знавательную деятельность по достижению акме, формирующую индивидуаль- ный опыт такой деятельности, эмоционально-личностную включенность каждого, соотнесение жизненного опыта с опытом коллег, ребенка; шлифовка профессио- нально значимых качеств личности педагога, ориентированных на развитие детей, опосредованное влияние на родителей и в целом на общество. Ученые (В.П. Бранский, С.Д. Пожарский и др.) отмечают, что оказывает- ся, главное – не сила, а умение определить точку воздействия на сложную си- стему. Малые, но правильно организованные резонансные воздействия на сложные системы чрезвычайно эффективны. В соответствующие моменты – моменты неустойчивости – малые возмущения, флуктуации могут разрастаться 251 в макроструктуры. Причем, существенную роль играет процесс переходов «поря- док – хаос – порядок», в которых регулятивом является уже не поток энтропии (мера неопределенности ситуации), а поток энергии. С этой точки зрения, управленческая деятельность в сфере сложных ди- намических социосистем состоит в том, чтобы инициировать необходимые че- ловеку тенденции саморазвития и самоорганизации. Способ достижения этого намечен в исследованиях С. Курдюмова и Г. Малинецкого, где обращается внимание на то, что в каждом нелинейном процессе имеется определенная об- ласть параметров или стадия, где нелинейная система особенно чувствительна к воздействиям, согласованным с ее внутренними свойствами. Резонансное возбуждение представляет огромный интерес в синергетике. Понимание спосо- бов воздействия на сложные системы и последствий таких воздействий – ко- нечная цель их исследований. Это значит, что управление процессами развития нелинейной социальной системы достигает цели только в случае, когда управ- ляющее воздействие когерентно (согласованное протекание) с внутренними свойствами этой системы. Здесь существенное значение имеет не величина, не сила управляющего воздействия на систему, а его попадание в необходимую точку «пространственной архитектуры» (топологии) системы. Тогда весьма эф- фективным становятся слабые управляющие воздействия, сильные же воздей- ствия не смогут достичь нужного эффекта. В синергетическом подходе движе- ние инвариантных многообразий реализуется за счет организации «внутренних» управлений в процессе самодвижения к соответствующему аттрактору (цели). Иначе говоря, в синергетическом подходе управление должно быть согласовано с естественными свойствами объекта и синтезируемой системы. жүктеу/скачать 2 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|