Р. С. Димухаметов


Обучение в сотрудничестве



Pdf көрінісі
бет55/177
Дата30.03.2022
өлшемі2 Mb.
#137238
түріМетодическое пособие
1   ...   51   52   53   54   55   56   57   58   ...   177
Байланысты:
Димухаметор Р.С. Настольная книга фасилитатора

Обучение в сотрудничестве
мы рассматриваем как ведущий принцип в 
СПК и модель использования малых (сменяемых) групп обучающихся с целью 
формирования умений у педагогов выстраивать субъект-субъектные отношения 
и обеспечивать их эффективность.
Философы В.П. Бранский, С.Д. Пожарский, Е.Н. Князева и др., психологи 
А.Г. Асмолов, О.В. Лишин, Д.И. Фельдштейн и др., ученые-педагоги 
В.К. Дьяченко, Е.В. Коратаева, М.М. Поташник, А.З. Рахимов и другие авторы 
отмечают важную особенность обучения в сотрудничестве, когда все члены 
группы оказываются взаимосвязанными и взаимозависимыми и при этом до-
статочно самостоятельными в изучении материала, решении задач, реализации 
самостоятельного маршрута овладения знаниями. Преподаватель, методист-
фасилитатор оказывается способным к маневру на занятии: больше внимания 
уделить отдельным обучающимся или микрогруппе, в нужный момент объеди-
нить группу, дать необходимые пояснения, прочитать фрагмент лекции, если 


131 
это необходимо и т.д. Организатор учебы (методист) по-настоящему становится 
фасилитатором, менеджером, усиливающим «доминантные реакции» (по 
Д. Майерсу)
102
группы или отдельного обучающегося. Его роль заключается в 
помощи группе и каждому члену в достижении целей, запланированных ре-
зультатов, в создании благоприятной для результативности атмосферы курсов. 
Практическая реализация принципа происходит через интерактивные ор-
ганизационные формы и методы психолого-педагогического взаимодействия
организации встреч, круглых столов, пресс-конференций с участием представи-
телей гражданского общества и т.п.
К 
специфическим 
чертам 
педагогического 
взаимодействия 
Е.В. Коратаева относит: 

нацеленность на передачу знаний, опыта, создание условий для само-
актуализации личности в социуме; 

детерминированность социокультурной ситуации; 

асимметричность взаимодействий в учебном процессе, что сказывается в 
ведущей роли учителя; 

равновесность позиций субъектов в воспитательном взаимодействии; 

последовательность и относительную непрерывность процесса учебных и 
воспитательных взаимодействий; 

целостность 
процессов 
социально-педагогических 
и 
психолого-
педагогических взаимодействий; 

постоянную коррекцию педагогических взаимодействий с учетом ответ-
ных реакций субъектов образовательного процесса»
103

Обучение в сотрудничестве предполагает выработку некоторых правил 
формирования психологического климата, которыми руководствуются в про-
цессе курсов организаторы учебы и обучающиеся.
102
Майерс, Д. Социальная психология / Перев. с анг. / Д. Майерс. – СПб.: Питер Ком, 1998.
103
Коратаева, Е.В. Педагогическое взаимодействие как научная категория / Е.В. Коратаева // Понятийный аппа-
рат педагогики и образования: сб. науч. тр. – Екатеринбург: «СВ-96», 1998. – Вып. 3. – С. 100-112. 


132 
Психологический климат в группе – важный аспект, на что должно быть 
направлено внимание методиста-фасилитатора (организатора курсов, семина-
ра).
Психологический климат формируется на основе: уважения к каждому 
индивидууму; самоуважения; уважения к представителям разнообразных куль-
тур; ощущения принадлежности к сообществу педагогов, к группе; заботы, со-
чувствия; автономии обучающегося (признание его индивидуальности); удовле-
творенности результатами коллективного (группового, индивидуального) поис-
ка; уважения прав, достоинства и правил; доверия со стороны коллег, руково-
дителя курсов; удовлетворения от самого процесса познания и его результатов; 
радости от учения. 
Психологический климат, естественно, «работает» на реализацию лич-
ностно обусловленных мотивов ПК.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   51   52   53   54   55   56   57   58   ...   177




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет