Рабочая программа учителя-дефектолога для 01 группы «Особый ребёнок»

Заведующая МБДОУ № 13 «Снежок»

________________В.М.Хуснутдинова

«____»______________20___г.

Разработала: учитель-дефектолог

Мороз Н.А.

Елабуга, 2013 г.

Созревание психической деятельности детей с церебральным параличом резко задерживается. На этом фоне выявляются различные формы нарушения психики и, прежде всего, познавательной деятельности. Не существует четкой взаимосвязи между выраженностью двигательных и психических нарушений — например, тяжелые двигательные расстройства могут сочетаться с легкой задержкой психического развития, а остаточные явления ДЦП — с тяжелым недоразвитием отдельных психических функций или психики в целом.

Структура нарушений познавательной деятельности при ДЦП имеет ряд специфических особенностей, характерных для всех детей. К ним относятся:

1) неравномерный, дисгармоничный характер нарушений отдельных психических функций. Эта особенность связана с мозаичным характером поражения головного мозга на ранних этапах его развития при ДЦП;

2) выраженность астенических проявлений — повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов, слабая мотивация к любому виду детельности, что также связано с органическим поражением центральной нервной системы;

3) сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире. Дети с церебральным параличом не знают многих явлений окружающего предметного мира и социальной сферы, а чаще всего имеют представления лишь о том, что было в их практике. Это обусловлено следующими причинами:

• вынужденная изоляция, ограничение контактов ребенка со сверстниками и взрослыми людьми в связи с длительной обездвиженностью или трудностями передвижения;

• затруднения в познании окружающего мира в процессе предметно-практической деятельности, связанные с проявлением двигательных и сенсорных расстройств.

Сенсорное воспитание направлено на развитие ориентировочных действий по обследованию предметов. Как правило дети с ДЦП усваивают действия обследования предметов и их признаки лишь на основе зрительного восприятия и речи. Поэтому формируется заметный разрыв между представлениями о цвете, форме, величине и т.д. и умении применить их в практических действиях.

Речевые нарушения у детей данной категории отличаются большим разнообразием. Многочисленную группу составляют дети, имеющие тяжёлые нарушения произносительной стороны речи в связи с дизартрией, различной степени тяжести. Помимо нарушения произношения у большинства детей отмечается недоразвитие всех сторон языковой действительности; фонетики, лексики, грамматики, связной речи.

Основной базой рабочей программы являются:

- Образовательная программа детского сада;

- Программа «Воспитания и обучения детей с церебральным параличом дошкольного возраста» под ред. Н.В. Симоновой;

- Методические разработки Н. Ю. Боряковой; А.А. Катаевой, Е.А. Стребелевой;

- Вариативная программа «Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольника с нарушением интеллекта» И.В. Чумакова.

Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.

1. 
   Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и координации психических нарушений.
   
2. 
   Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы дефектолога в соответствии с программным содержанием.
   
3. 
   Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей, потребностей и интересов дошкольников.
   
4. 
   обеспечение права ребёнка с нарушениями в развитии на получение коррекционной помощи.
   
5. 
   Подготовка к школьному обучению.
   

1.Учёт общих закономерностей развития детей дошкольного возраста.

2. 
   Обеспечение общего разностороннего развития дошкольников с церебральным параличом на основе изучения их возрастных и психофизических возможностей.
   
3. 
   Принцип доступности предполагает организацию коррекционной работы с учётом структуры интеллектуального и двигательного дефекта, индивидуальных особенностей детей, в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.
   
4. 
   Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования.
   
5. 
   Осуществление преемственной связи между учителем- дефектологом, учителем – логопедом, воспитателями и невропатологом.
   

В процессе обучения используются различные формы организации дефектологических занятий: индивидуальные, подгрупповые и фронтальные.

Индивидуальная форма работы является наиболее эффективной, продолжительность занятий составляет 5-10 минут. Спустя один месяц дети объединяются в подгруппы из двух-трёх человек, а время занятий увеличивается до 10-15 минут; до 20 минут (по возможности)

Годовое тематическое планирование фронтальной, индивидуально-подгрупповой работы с детьми с ДЦП 4-7(8) лет

месяц	Ознакомление с окружающим	Развитие элементарных математических представлений		Конструирование
Сентябрь	Диагностика		Диагностика	Диагностика
Октябрь	1неделя «Овощи»		Знакомство с формой	Домик для матрёшки (строительный материал)
	2 неделя «Фрукты»		Знакомство с геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник)	Сделай гриб (геометрическая мозаика)
	3 неделя «Лес», «Деревья»		Обследование фигур с помощью разных анализаторов	Стул для матрёшки (строительный материал)
	4 неделя «Осень»		Сопоставление формы предметов с геометрическими образцами	Пирамидки
	5 неделя «Осень» (повторение)		Сравнение и группировка фигур	Мозаика
Ноябрь	1неделя «Дикие животные»		Упражнения с целью развития зрительно расчленять форму предметов на части	Поезд (строительный материал)
	2 неделя «Домашние животные »		Ознакомление с величиной	Заборчик (конструктор)
	3 неделя «Предметы вокруг нас» 4 неделя «Одежда»		Сравнение размеров предметов Накопление сенсорного опыта определения размера предметов (большой, маленький)	Бусы для куклы Дорожка для зайчика

декабрь	1неделя «Птицы»,	Сравнение предметов (приложение, наложение)	Фигуры из палочек (квадрат, треугольник)
	2 неделя «Зима»	Сравнение предметов по длине высоте, ширине; введение в активный словарь понятий: (большой-маленький, больше-меньше, высокий-низкий, одинаковые)	Домик для животных (конструирование из бумаги)
	3 неделя «Зимняя одежда»	Выстраивание ряда с постепенным изменением величины с ориентировкой на образец;	Сложи узор (развивающая игра)
	4 неделя «Новогодний праздник»	Группировка предметов по заданному признаку( выбор среди нескольких такого же по образцу)	Построим башню (кубики)
Январь	1-2 недели – каникулы
	3 неделя «Профессия повар »	Классификация предметов с учётом нескольких качественных признаков	Палочки в ряд
	4 неделя «Профессия врач»	Ознакомление с ориентировкой в пространстве	Красивые узоры
	5 неделя «Жизнь диких животных зимой»	Определение пространственного расположения предметов относительно себя; повторение частей тела и лица	Повторение

месяц	Ознакомление с окружающим	Развитие элементарных математических представлений	Конструирование
Февраль	1 неделя «Домашние обитатели»	Упражнения в различных парных взаимообратных направлениях: вверх-вниз, вперёд-назад; введение в активный словарь предлогов: в, на, под, за, перед	Спальня для медведей ( картонные геометрические формы)
	2 неделя «Детёныши животных»	Умение передвигаться по словесной инструкции; формирование представлений: близко-далеко, рядом, высоко-близко	Ленточки и шарики
	3 неделя «День защитника Отечества»	Перенос навыков пространственной ориентировки на плоскость листа	Сделай игрушку
	4 неделя «Посуда»	Ознакомление с ориентировкой во времени; понятия утро, день, вечер, ночь .	Ворота (строительный материал)
Март	1 неделя «8 Марта»	Количество и счёт; формирование понятий много, один, ни одного; знакомство с вопросом сколько?	Мост для машины
	2 неделя – «Семья»	Нахождение одного предмета и большего числа предметов в окружающей обстановке	Коврик для мамы
	3 неделя - «Весна» 4 неделя – «Весна, перелетные птицы»	Выделение одного предмета из группы разнородных предметов Объединение расчленённых в пространстве однородных предметов в группу	Дождь идёт (бумага и тесьма) Построим дома ( из готовых картонных форм)

месяц	Ознакомление с окружающим	Развитие элементарных математических представлений	конструирование
Апрель	1 неделя «Мебель»	Сравнение методом наложения. Формирование понятий столько же, поровну, больше-меньше	Мост для машины (картон)
	2 неделя «Игрушки»	Сравнение групп, состоящих из 3-5 предметов; накопление опыта сравнения групп предметов, разных по количественному составу	Домик (закрепление навыков моделирования из бумаги)
	3 неделя «Насекомые»	Развитие тактильно-двигательного восприятия	Красивые узоры (конструктор)
	4 неделя «Транспорт»	Обучение опознанию и различению предметов и их свойств по заданному образцу (зрительному, тактильному, двигательному)	Ворота (строительный материал)
Май	1. неделя «Лето, летняя одежда»	Знакомство с тактильным различием температуры и значением слов: холодный, горячий, тёплый	Герои любимых сказок (пазловая мозаика)
	2 неделя «Обувь»	Учить узнавать предметы по обводящему движению, закреплять название предметов и форм, учить действовать по словесной инструкции	Лесные звери (разрезные карnинки)

Перспективное планирование лексического материала

В результате коррекционно–образовательной работы к концу года дети должны уметь:

1. 
   дети с детским церебральным параличом 4 - 5 лет :
   
   • 
     выделять один и много предметов из группы;
     
   • 
     Различать свойства и качество предметов: большой – маленький, горячий – холодный, длинный – короткий;
     
   • 
     Учитывать знакомые свойства предметов в предметно – практической и игровой деятельности (шарик катится, кубик стоит, не катится; большой домик для большой матрёшки, маленький для маленькой):
     
   • 
     Определять положение предметов в пространстве, двигаться в нужном направлении;
     
   • 
     Создавать простейшие постройки из строительного материала и счётных палочек;
     
   • 
     Понимать слова, используемые педагогом при создании конструкций, - возьми, поставь, кубик, кирпичик, палочка, мостик, ворота и т.д.;
     
   • 
     Называть своё имя; показывать части тела и лица;
     
2. 
   дети с детским церебральным параличом 5-6 лет:
   
   • 
     Доставать знакомые предметы из «Чудесного мешочка» по тактильному образцу;
     
   • 
     Сравнивать предметы по размеру, цвету, форме; уметь ответить на вопросы: «Сколько?» (один, много, мало)
     
   • 
     Называть времена года, отмечать их особенности;
     
   • 
     Сравнивать множества по количеству (пользоваться приёмом наложения и приложения), обозначать словами «больше, меньше, поровну»;
     
   • 
     Осуществлять группировку предметов по количественному признаку на основе образца;
     
   • 
     Создавать знакомые постройки, состоящие из 3-4 элементов, из различного строительного материала по образцу, играть с ними;
     
   • 
     Показывать или называть отдельные предметы одежды, посуды, мебели и игрушки;
     
   • 
     Узнавать реальных и изображённых на картинках знакомых животных, птиц, насекомых;
     
   • 
     Называть некоторые предметы и объекты живой и неживой природы.
     
3. 
   дети с детским церебральным параличом 6-7 лет:
   
   • 
     Учитывать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование);
     
   • 
     Передавать форму предмета после зрительно-двигательного обведения (круг, квадрат, треугольник);
     
   • 
     Складывать разрезную предметную картинку из трёх частей;
     
   • 
     Выполнять группировку предметов по заданному признаку (форма, величина, цвет);
     
   • 
     Создавать постройки по образцу, по памяти;
     
   • 
     Соотносить форму предметов с геометрической формой – эталоном;
     
   • 
     Группировать предметы по образцу и речевой инструкции;
     
   • 
     Усвоить представления о сохранении количества, осуществлять преобразование множеств, предварительно проговаривая действия;
     
   • 
     Определять по изображениям времена года, называть их признаки;
     
   • 
     Знать о содержании деятельности профессий повара и врача.