Рефераты қазақстан Республикасы Қызылорда, 2013

Бақылау кезеңіндегі тәжірибелі-эксперимент жұмысының нәтижелері бойынша эксперимент тобында (ЭТ) жоғары деңгей 30, жеткілікті деңгей 27,5, орта деңгей 13,5, төменгі деңгей 29-ды көрсетсе, бақылау тобынды (БТ) жоғары деңгей 8,2, жеткілікті деңгей 14,4, орта деңгей 26,5, төменгі деңгей 50,9-ды құралғандығын көрсетті, яғни жүргізілген тәжірибелік-эксперименттік жұмысымыздың қорытындысы бойынша инновациялық технологиямен білім беру үдерісіндегі оқытуға деген қызығушылықтың артқандығына, инновациялық білім беру үдерісіндегі оқытудың білімдерін игергендігіне, инновациялық білім беру үдерісіндегі оқытудың іскерліктері мен дағдыларын меңгергендігі теориялық тұрғыда дәлелденіп, анықталды.

Сонымен тәжірибелі-эксперименттік жұмысымыздың нәтижесін қорытындылай келе, оқытудың деңгейлерінің (эксперименттің басы мен соңы) даму көрсеткішін кесте 5-ден және салыстырмалы өсу динамикасын сурет 6-ден анық байқауға болады.

Демек, зерттеу жұмысымыздың бастапқы кезеңінде жоғары деңгейді эксперимент тобы 25-ті көрсетсе, эксперимент соңында 35-ды көрсетті; бастапқы кезеңде жеткілікті деңгейді эксперимент тобы 2-көрсетсе, эксперимент соңында 27-ні көрсетті; бастапқы кезеңінде орта деңгейді эксперимент тобы 15-ті көрсетсе, эксперимент соңында 13,5-ті көрсетті;

бастапқы кезеңінде төменгі деңгейде эксперимент тобы 35-ті көрсетсе, эксперимент соңында 29-ды көрсетті; ал бақылау тобында айтарлықтай өзгеріс болмады. Яғни, эксперимент тобындағы студенттердің білім деңгейлері бақылау тобына қарағанда едәуір жоғарылағанын байқадық.

2-Сурет Педагогикалық пәндерді оқытуда интерактивті әдістерді меңгерту арқылы студенттердің өзіндік жұмыс жасау деңгейінің қорытынды, салыстырмалы өсу динамикасы

Қорыта айтқанда, жүргізілген педагогикалық эксперименттің нәтижесінде қойылған міндеттер шешілді және тиісті қорытындылар жасалды. Тәжірибе барысында арнайы курс бағдарламалары бойынша өткізілген пәндік сабақтар мен курстық жаттығулар жоғары оқу орны студенттердің терең білім алып, кәсіби-шығармашылық тұрғыдан өзін-өзі дамытып, жоспарланған жұмыстарды қызығушылықпен орындап, меңгеріп шығуына және кәсіби біліктілігін толықтыруына септігін тигізетіні анықталды, сонымен қатар теориядан алған білімдерді практика жүзінде жүзеге асыруына көмектескендігін қалыптастыру эксперименті растады.

Зерттеу мақсатына қол жеткізу, зерттеу міндеттерін шешу және гипотезаны тексеру үшін теориялық (модельдеу, талдау), эмперикалық (сұрау, бақылау, педагогикалық эксперимент, педагогикалық іс-тәжірибелер); білім беру жүйесі субъектілерінің тәжірибесін талдау, салыстыру, зерделеу, жинақтау, тәжірибелік-әдістемелік жұмыстарды жүргізу, математикалық статистикалық есептеу әдістері қолданылды.

Зерттеу нәтижелері компьютердегі автоматтандырылған тесттер мен сауалнамалардың, сандық, мәтіндік және графиктік ақпараттарды өңдеу жүйелерінің және т.с.с автоматтандырылған құралдардың көмегімен өңделді.

Алынған нәтижелердің жиынтығы студенттердің бағалауға және студенттердің жеке қасиеттерін ескере отырып, көрсетілетін білім беру қызметтерінің түрлерін көбейтуге (оқу мерзімін, оқу бағдарламаларының мазмұндық бөліктерін өзгертуге, т.б.) мүмкіндік берді.

Біз зерттеу жұмысын жүргізу арқылы жоғары оқу орнындағы оқу-тәрбие үдерісінде жан-жақты дамыған жеке тұлға қалыптастырудағы интерактивті оқыту технологиясының мазмұнын теориялық және практикалық тұрғыдан негіздедік.

Сонымен қатар, жоғары оқу орнындағы педагогикалық сабақтарда интерактивті әдістерді қолдану жолдары айқындалды, интерактивті әдістердің ерекшеліктерін көрсетілді; жоғары оқу орнындағы педагогикалық сабақтарда интерактивті әдістерді пайдалану арқылы студенттердің өзіндік жұмыстарын ұйымдастыру әдістемесі даярланып, оның тиімділігі практикалық тұрғыда дәделденді; интерактивті оқыту әдістері арқылы студенттердің өзіндік жұмыстарын ұйымдастыру жүзеге асырылды.

Біз өзіміздің зерттеу жұмысымызда оқытудың интерактивті әдістері біріншіден студенттердің іс-әрекетін өнімді, шығармашылық, іздеушілік сипатқа ие болдыратын әдістер, екіншіден, бұл әдістер арқылы студенттердің өзіндік жұмыс жасау әрекетін ынталандыратын, білім алу процесінде еркін пікір алысуға мүмкіндік беретін диалогқа саяды деген қорытынды жасап, тәжірибе жүзінде дәлелдедік.

Зерттеу жұмысының теориялық бөлімінде көрсетілген егер, жоғары оқу орнында педагогикалық пәндерді оқытуда интерактивті әдістерді қолданудың мәні мен мазмұны теориялық тұрғыдан айқындалып, педагогикалық жүйе ұсынылып тәжірибеге ендірілсе, онда бүгінгі қоғамға қызмет ететін білікті және бәсекеге қабілетті мамандары даярланады, өйткені бұл қазіргі білім беру саласындағы қоғамдық сұраныс деген ғылыми болжам өзінің дұрыстығын растады..

Зерттеу жұмысында интерактивті әдістерді педагогикалық сабақтарда қалыптастырудың ғылыми-педагогикалық үлгісі жасалды.

Интерактивті әдістерді педагогикалық сабақтарда пайдалану идеяларын жоғары оқу орнының оқу-тәрбие процесіне ендіру мүмкіндіктері бар.

Диссертациялық жұмысының мазмұны бойынша жарияланған ғылыми-зерттеу мақалалары:

1.Инновациялық үдерстегі белсенді оқыту формасы мен әдістері // ҚМУ хабаршысы №4 (40) 2013.

2.Заманауи дидактикадағы интерактивті оқыту формасы мен әдістері // Қорқыт Ата атындағы ҚМУ құрылғанына 75 жыл толуына орай күндері «Жоғары кәсіптік білім берудің инновациялық дамуы: тәжірибесі, мәселелері және келешегі» атты халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары. - 18-19 қазан, 2012 ж.

Одной из приоритетных задач системы образования является использование интерактивных методов в системе высшего образования. Кредитная технология, применяемая в вузах Казахстана, направлена на активизацию самостоятельной работы студентов. В свою очередь использование интерактивных методов обучения способствует развитию навыков самостоятельной деятельности студентов.

- определить теоретическое обоснование использования интерактивных методов обучения, способствующие развитию навыков самостоятельной деятельности студентов

- определить возможности и современное состояние организации самостоятельной работы студентов в процессе использования интерактивных методов обучения;

- разработать методику организации самостоятельной работы посредством использования интерактивных методов обучения в процессе преподавания педагогических дисциплин и ее экспериментально-практическая апробация.

- теоретически обоснована проблема организации самостоятельной работы посредством использования интерактивных методов обучения в процессе преподавания педагогических дисциплин;

- определены возможности и современное состояние проблемы организации самостоятельной работы посредством использования интерактивных методов обучения в процессе преподавания педагогических дисциплин;

- выявлены педагогические условия организации самостоятельной работы посредством использования интерактивных методов обучения;

- разработана методика организации самостоятельной работы посредством использования интерактивных методов обучения в процессе преподавания педагогических дисциплин и апробирована ее эффективность и внедрена в практику.

Практическая значимость работы: по результатам исследования разработаны спецкурс: «Организация самостоятельной работы посредством использования интерактивных методов обучения в процессе преподавания педагогических дисциплин». Результаты работ по теме исследования могут быть использованы в учебном процессе высших учебных заведений, в учреждениях повышения квалификаций и переподготовки кадров.

Положения, выносимые на защиту:

Самостоятельная работа не только совершенствует профессиональные знания будущих учителей, но и является основным средством формирования их профессиональной активности. Так как оно способствует в подготовке творчески активных учителей, а также совершенствованию эффетивности учебно-воспитательного процесса.

Использование интерактивных методов обучения способствует эффективной организации СРСП и СРС

Методика использования интерактивных методов обучения, направленная на активизацию самостоятельной деятельности студентов направляет их на профессинальную творческую деятельность.

Social – political, economic and cultural changes which go on social life in Republic of Kazakhstan is required that problems of forming personality, capable to communicate actively in modern transformative process, to realize her creative potential, is ready to enlarge her possibilities through the systematic self – education and self – development.

One of the most important tasks of educational system is forming professional orientation of future specialists.

Enormous role in forming of professional orientation of students belongs to their independent work.

All of these depend on choosing the theme as: “ Forming professional organization of future specialists through the independent work”

The object of the research: process of education on pedagogical discipline to training teachers in pre – school establishments.

The subject of the research: process of forming professional orientation of future specialists through the independent work.

The aim of the research:

- to define theoretical basis of forming of professional orientation of students;

- give definition to the meaning of the word “professional orientation”, “ the independent work of the students”;

- to define methods of the organization of the independent work;

- to bring out level, criteria, components and model of forming professional orientation of future specialists through the independent work;

- to make practical – experimental work on forming professional orientation of future specialists through the independent work.

Scientific of the research:

• 
  was defined scientific – theoretical basis of forming professional orientation of students;
  
• 
  was defined the meaning of the word “professional orientation”, “ the
  

• 
  was made methods of the organization of the independent work;
  
• 
  was brought out level, criteria, components and model of forming
  

- was made practical – experimental work on forming professional orientation of future specialists through the independent work.