Требования к уровню подготовки учащихся

Результаты текущего и итогового контроля подводятся под единые буквенные обозначения (А, А-, В+, В, В-; С+, С, С-; Д+, Д; F), что соответствует международным стандартам оценивания и делает конвертируемыми казахстанские школьные оценки. Система критериального оценивания текущих и итоговых (по 100-балльной системе) учебных достижений в общеобразовательных организациях соответствует процессу развития функциональной грамотности школьников и учитывает результативность всех видов учебной деятельности, процессуальную сторону усвоения учебного материала и проявление индивидуальных и личностных качеств учащихся.

При составлении заданий для проверки уровня функциональной грамотности рекомендуется ориентироваться на формулировки заданий Международной программы оценки учебных достижений 15-летних учащихся PISA, TIMMS, PIRLS. Так, предметом оценки в PISA является не уровень и качество усвоения учащимися предметных знаний (учебной программы), а степень сформированности у них компетенций в ключевых областях. Термин «грамотность» был выбран для того, чтобы отразить широту знаний, умений и навыков, подлежащих оценке. При этом предусматривается, что по мере становления программы PISA оценка компетентности учащихся, выходящей за пределы школьной программы, будет приобретать все большее значение.

Содержание итогового контроля диктует структуру организации текущего контроля (формативного оценивания), так как без соответствующего каждодневного оценивания невозможно получить желаемые результаты при итоговом контроле.

Разбалловка 100 баллов подведена под оценивание в режиме кредитной технологии обучения, так как в 11-12 классах рекомендуется полный переход на балльно-буквенную рейтинговую систему (ББРС) в целях адаптации старшеклассников к вузовской системе обучения.

Система критериального оценивания текущих и итоговых (по 100-балльной системе) учебных достижений в общеобразовательных организациях

• 
  нет интереса к изучению экологии, стремления познать сущность экологических явлений. Очень низкое владение функциональной грамотностью (ключевые и предметные компетенции).
  

• 
  узнавание объекта изучения, оперирование экологическими терминами без овладения их значений, выполнение имитационных заданий (по образцу), неумение применять заданный алгоритм выполнения экологических заданий.
  
• 
  низкое владение функциональной грамотностью (ключевые и предметные компетенции).
  
• 
  невидение целостной структуры представленного учебного материала, наличие существенных ошибок в ответе; использование алгоритма выполнения с чьей-либо помощью; отсутствие самостоятельных навыков выполнения заданий. Низкое владение функциональной грамотностью (ключевые и предметные компетенции).
  

• 
  механическое освоение учебного материала на репродуктивном уровне без осмысления содержания, отрывистое его воспроизведение на основе наводящих вопросов; неумение применять полученные знания на практике, проявление стремления использовать самостоятельно алгоритм решения задачи и достижение частичного выполнения. Средний уровень владения функциональной грамотностью (ключевые и предметные компетенции).
  
• 
  понимание учебного материала, его воспроизведение; проявление интереса к учебе, приложение усилий как желание достичь результата с использованием таблиц, графиков, карт с дополнительной экологической информацией, владение средним уровнем учебных умений, заключающимся в повторении учебных действий без глубокого осмысления значимости для дальнейшего познавательного процесса. Средний уровень владения функциональной грамотностью (ключевые и предметные компетенции).
  

• 
  достаточное воспроизведение учебного материала; овладение навыками выполнения практического задания по образцу в типичных ситуациях; затруднение выполнения задания в вариативных ситуациях; стремление самостоятельно выполнять задания, следствием которого является неполнота, непоследовательность действий, приводящая к ошибкам; стремление выполнять творческую работу в группе; отсутствуют навыки самостоятельного творческого решения задачи. Достаточный уровень владения функциональной грамотностью (ключевые и предметные компетенции).
  
• 
  овладение программным материалом на основе определения его когнитивной структуры (семантических блоков), видение взаимосвязи экологических проблем современности с устойчивым развитием; умение применять знания в типичных, вариативных и иногда проблемных ситуациях; проявление способности исправить собственные ошибки при указании на них; естественная мотивация в выполнении творческих заданий; активное участие в выполнении творческого задания в группе; умение ставить цель по устранению своих ошибок. Достаточно хороший уровень владения функциональной грамотностью (ключевые и предметные компетенции).
  

(продуктивный творчес-кий/ творческого применения)

• 
  оперирование изученным учебным материалом по экологии и устойчивому развитию, самостоятельное применение их в типичных, вариативных и проблемных ситуациях; владение навыками творческого применения полученных экологических знаний, умение самостоятельно анализировать, обрабатывать, классифицировать, синтезировать, использовать, сохранять и передавать экологическую информацию, использовать в учебной и практической деятельности. Высокий уровень владения функциональной грамотностью (ключевые и предметные компетенции).
  
• 
  полное овладение учебным материалом и его воспроизведение с собственными дополнениями и аргументами; свободное оперирование учебным материалом различной степени сложности в проблемных ситуациях; выполнение заданий творческого характера; высокий уровень самостоятельности и творческого подхода; допущение незначительных погрешностей в последовательности действий или оформлении; творческое использование полученных знаний для решения проблем в жизненных ситуациях. Высокий уровень владения функциональной грамотностью (ключевые и предметные компетенции).
  
• 
  владение навыками экологических исследований: умение определять проблему поиска, ставить цель, составлять план, выдвигать гипотезу, обработка полученных данных, т.е. составления таблиц, графиков, формулирования выводов; осознанный подход к выполнению практической работы: способность работать безопасно, компетентно использовать материалы и оборудование, умение и навыки работы в команде, способность самостоятельно строить деловые отношения в команде, ответственно подходить к объектам окружающей среды.
  
• 
  творческое осмысление учебного материала: использование дополнительных источников по экологическим проблемам, экологическое моделирование и проектирование. Очень высокий уровень владения функциональной грамотностью (ключевые и предметные компетенции).