ПРОБЛЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНЫХ

423 
ответственности, справедливости. Но наблюдения за практикой работы 
педагогов показали, что главной проблемой является недостаточное 
сотрудничество 
дошкольных 
организаций 
и 
семьи. 
Осознание 
необходимости такого сотрудничества обусловлено рядом проблем: 
- отсутствие оптимального эмоционального контакта с ребёнком в 
семье. Это выражается в излишней эмоциональной дистанции либо 
излишней концентрации на ребенке. При эмоциональной дистанции в 
общении с ребёнком присутствуют раздражительность, вспыльчивость, 
суровость, излишняя строгость, уклонение от контакта с ребенком. 
Причиной этому может явиться ситуация поиска заработка, перегрузки на 
работе, сокращение свободного времени у родителей, что приводит к 
ухудшению физического и психологического состояния, повышенной 
раздражительности, стрессам. Свои эмоции родители привычно 
выплескивают на детей. Ребенок попадает в ситуацию полной зависимости 
от настроения, эмоций и реакций родителей, что сказывается на его 
психическом здоровье. При излишней концентрации на ребёнке имеет 
место гипперопека, которая может вызывать у ребенка запаздывание 
социальной зрелости, зависимость от матери или отца, пассивность, 
отсутствие инициативы, беспокойство, постоянное чувство тревоги, 
боязни. Причинами такого отношения к ребёнку могут стать установка на 
малодетную семью (гипперопека имеет место чаще всего в тех семьях, где 
один ребёнок). Задачей дошкольной организации в данном случае 
является помощь родителям найти оптимальный контакт с ребёнком, 
научить их контролировать свои эмоции и просветить в вопросах 
воспитания. В настоящее время основной проблемой является то, что 
родители пытаются возложить часть своих обязанностей по воспитанию 
детей на детский сад. Задачей дошкольных организаций в данном случае 
является разъяснительная работа и организация совместной деятельности с 
родителями в процессе воспитания детей. 
- 
недостаточная просвещённость родителей в вопросах 
воспитания. Поэтому основной задачей педагогов в данном направлении 
является просвещение родителей, организация сотрудничества с ними. 
- неверная расстановка приоритетных ценностей. Зачастую 
встречаются семьи, где приоритетными являются такие ценности, как 
финансовая состоятельность и только потом воспитание детей. Родители, 
обеспечивая ребёнка, проводят много времени на работе и часто не 
задумываются о том, что ребёнку не хватает их внимания. 
- родители плохо или совсем не представляют содержание 
воспитания, обучения детей в детском саду, поэтому часто родители глухи 
к советам, просьбам воспитателей, не идут на контакт. Родители 
выступают сторонними наблюдателями, т.е. безразличными. Родители и 
педагоги часто чувствуют себя не единомышленниками, сотрудниками, а 
скорее оппонентами, не всегда понимающими друг друга.

424 
Таким образом, педагогу дошкольной организации необходимо 
выступать не только как воспитателю детей, но и как партнеру родителей 
по воспитанию детей.
Основную проблему того, что работа с родителями зачастую 
является не достаточно эффективной, мы видим в том, что традиционные 
формы работы с семьёй сегодня не могут обеспечить эффективного 
взаимодействия на основе сотрудничества дошкольных организаций и 
семьи. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных форм 
организации взаимодействия с родителями. Одной из таких форм является 
организация семейного клуба.
Семейный клуб является одной из эффективных форм развития 
педагогической 
культуры 
родителей, 
укрепления 
родительско-
педагогической общности. Клубы организуются в соответствии с 
запросами семьи на воспитание ребенка, с учетом личностных 
особенностей конкретных родителей и профессионального потенциала 
педагогов. 
Взаимодействие родителей и дошкольной организации в рамках 
проекта семейного клуба включает несколько этапов. 
Первый этап (подготовительный) - взаимодействие необходимо 
начинать со знакомства. Взаимодействие - это диалог, который 
предполагает отношения между людьми, знающими друг друга, т. е. 
знакомство (в случае первой встречи). Анализ педагогической практики 
показывает, что при формальных подходах к работе с семьей родители 
одной группы иногда не знают имен друг друга, пытаются подавлять в 
спорах, не вникают глубоко в сущность обсуждаемых проблем. Как 
результат - атмосфера непонимания. Планировать подготовительный этап 
необходимо с учетом реальных возможностей дошкольной организации и 
семьи, советуясь с коллегами и родителями. В настоящее время в 
литературе предложено много игровых методик, которые позволяют легко 
и быстро познакомиться, получить информацию друг о друге, создать 
атмосферу доверия и открытости в группе. Такие знакомства лучше всего 
организовать вечером, когда родители возвращаются с работы. Педагогам 
предварительно необходимо согласовать с родителями дату и время 
встречи и оповестить родителей о целях встречи.
В основе данных встреч должно лежать взаимодействие и обмен 
личным опытом, а не одностороннего получения информации от педагога 
или родителя. Можно выбрать различные формы групповой работы в 
зависимости от темы и цели встречи: общее обсуждение, круглые столы, 
дискуссии, игровые формы, работа в подгруппах, в парах, тройках и т.д.
После знакомства, когда сложилась атмосфера взаимодоверия, 
можно переходить к разработке норм и правил общения в совместной 
деятельности. 
Второй 
этап 
подразумевает 
работу 
по 
налаживанию 
коммуникативных контактов в группе. Гармоничный и плавный переход 

425 
от первого этапа ко второму возможен тогда, когда группы формируются в 
процессе игрового взаимодействия. Здесь могут использоваться 
коммуникативные игры, подразумевающие погружение в сюжет, по 
времени до 40 мин, которые требуют включения процессов мышление, 
рефлексии, принятия решения. Это игры такого типа, как «Катастрофа в 
пустыне», «Кораблекрушение», «Посадка на Луне». 
Родители и педагоги учатся понимать друг друга, усваивают 
нормы общения в соответствии с целями организуемой деятельности.
Третий этап работы является основным и подразумевает 
вхождение в деятельность и непосредственную работу. Работа с семьей в 
первую очередь требует изучения запросов родителей, имеющихся у них 
пожеланий и проблем. Внимательно выслушав родителей, педагоги, как 
можно наиболее полно, описывают основные направления педагогической 
деятельности и перспективы сотрудничества родителей и дошкольной 
организации. 
Продолжая поддерживать тактику обратной связи, педагоги 
предлагают родителям высказать свои инициативы по поводу перспектив 
сотрудничества. После изучения запросов родителей и демонстрации 
дошкольной организации своих возможностей выбираются наиболее 
конструктивные из них и предлагается работа в подгруппах по дальнейшей 
разработке данных вопросов, их конкретизации. Далее педагоги опираются 
на них при составлении плана работы клуба. Завершается эта работа 
обсуждением эмоционального состояния, удовлетворённости работой, 
помех в достижении поставленной цели. Так же фиксируется 
эмоциональное состояние в момент завершения работы. Контроль 
эмоционального состояния можно осуществлять разными способами: 
«Прогноз погоды», «Выбери картинки» и др. 
Четвертый этап (завершающий) - заключительные игры и 
упражнения. 
Завершать 
каждую 
встречу 
желательно 
каким-то 
специальным прощальным упражнением. Такие упражнения подводят итог 
всей работе, а также могут нести в себе элементы сплочения группы.
Таким образом, в настоящее время существует необходимость 
организации сотрудничества дошкольных организаций и семьи, что 
обусловлено рядом проблем современной семьи таких как: отсутствие 
оптимального эмоционального контакта с ребёнком в семье; не 
достаточная просвещённость родителей в вопросах воспитания; неверная 
расстановка приоритетных ценностей; незаинтересованность родителей в 
налаживании сотрудничества с детским дошкольным учреждением; 
неправильное понимание целей и задач дошкольного учреждения и 
простое «перекладывание» на плечи детского сада обязанностей по 
воспитанию и развитию ребёнка.

жүктеу/скачать 12,93 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: