Скаффолдинг стратегияларын қолдану арқылы тарих пәнінен тілдік дағдыларды қалыптастыру және дамыту жолдары акынбекова гулнур Оразбаевна, кенбаева надежда Амангелдиевна



Pdf көрінісі
бет102/135
Дата22.04.2022
өлшемі5,12 Mb.
#140352
1   ...   98   99   100   101   102   103   104   105   ...   135
Байланысты:
сборник3

Аннотация
 
Статья из опыта работы воспитателя. Автор описывает методы и приемы используемые 
в работе с детьми дошкольного возраста на основе самостоятельной познавательно-игровой 
деятельности детей. Выделяет одну из эффективных форм познавательного игрового общения
проблемно-практических ситуаций в работе с детьми. 
Дошкольный возраст – наиболее благоприятный период всестороннего развития 
ребёнка. В этом возрасте у детей активно развиваются все психические процессы: восприятие, 
внимание, память, мышление, воображение и речь, а так же происходит формирование 
основных качеств личности.
К старшему возрасту происходит формирование обобщённых представлений о 
пространстве и времени, о предметах, явлениях, процессах и их свойствах, об основных 
действиях и важнейших отношениях, о числах и фигурах, языке и речи. У ребёнка 
формируется познавательное и бережное отношение к миру. 
Накопление индивидуального опыта в дошкольном возрасте осуществляется не только 
в сугубо детских видах деятельности: рисовании, конструировании, посильном труде
действиях важнейших отношениях, о числах и фигурах, языке и речи, но и в игре. И игра 
является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Здесь у ребёнка 
формируется познавательное и бережное отношение к миру. 
Свою работу строю на основе самостоятельной познавательно-игровой деятельности 
детей. Включая следующие задачи:
-Развитие интереса к решению познавательных, творческих задач; 
-Умение воспринимать, отображать, сравнивать, обобщать и классифицировать
-Поддерживать интерес к творческому процессу познания; 
-Умение самостоятельно находить решения; 
-Развивать образное и логическое мышление. 
Реализуя эти задачи в работе с детьми, использовала разнообразные игры, задания, 
задачи-шутки. 
Очень важно, чтобы эмоциональное отношение было связано с познавательной задачей 
посредством воображаемой ситуации возникающей в результате игрового или 
символического обозначения. Для этого целесообразно проводить познавательные игры-
занятия с включением проблемных ситуаций, задач-загадок какого-либо сказочного или 
познавательного материала связанного одним сюжетом, куда вплетаются задания на развитие 
воображения памяти, мышления. Например, изучая тему «В гостях у сказки» предложила 
детям ситуацию, что король потерял Дочку- принцессу и просим, чтоб дети с помощью 
советов Звездочёта прошли несколько испытаний, решили поставленные задачи. Детям 
нравятся театр-сказок, все взяли билеты, заняли места согласно поставленному номеру. 
Ненавязчиво играют в игры «Назови соседа», «Назови части суток», - развивая память, 
внимание. В игре «Компашки» делятся на пары, тройками, четверками. Предлагаю 
логическую задачу, она в несколько действий и поэтому предложила с помощью счётных 
палочек решить действия. А чтобы быть уверены в ответе, на рисунке обводим коротышек, 
которых не будет дома. А потом, как невзначай, угощали Коротышек тортиком, но 
предварительно его разделили на половину, потом на четверть, на восьмые части. 
Или вот занятие «Нелюбимые животные». Перед детьми поставлены задачи, они 
должны знать о значимости всего живого на Земле, уметь правильно вести себя в природе, и 
иметь гуманные чувства к нелюбимым и незаслуженно преследуемым людьми животным. Как 
всё это довести до детского ума ненавязчиво? Обыграла ситуацию с помощью помощника 
воспитателя, что Галина Анатольевна нашла за шкафом маленького паучка. «Он живой! А 
значит имеет право на жизнь!».


104
Следовательно, познавательные игры-занятия направлены на развитие ребёнка, а не на 
сообщение ему суммы знаний, умений и навыков. 
Одной из эффективных форм познавательного игрового общения я считаю 
использование в работе с детьми игровых проблемно-практических ситуаций. Когда педагог 
создаёт игровые условия «препятствия» побуждают ребёнка применять имеющиеся знания в 
практической деятельности, всё это рождает поисковый способ логических действий. 
Предлагаю детям игры на формирование чувства собственной безопасности; игры на 
формирование правовой культуры; игры, знакомящие детей со службами экстренной помощи; 
и игры, способствующие адаптации человека в социальном мире. 
«Я имею право». Дети поочерёдно выбирают те картинки, которые соответствуют 
статьям Конвенции, и раскладывают около шаблона « я имею право» (он может быть 
представлен в виде знака «+»). Затем каждый ребёнок объясняет причину своего выбора, 
остальные обсуждают правильность принятого решения. Расширяем область правовых 
культур. [1] 
«Нарисуй узор». Цель: побуждать к совместной деятельности, к оказанию помощи 
товарищу. Дети разбирают пары бумажных варежек. Цветными карандашами украшают так 
их, чтобы каждая пара имела одинаковый узор. А это надо договориться. В конце проходит 
конкурс, в котором учитывается идентичность узоров парных варежек и сложность 
орнамента.[2] 
«Головомяч». Дети. Разбившись на пары, ложатся напротив друг другу. Между их 
головами кладётся мяч. Касаясь мяча головами, они пытаются встать и поднять мяч. Если 
справляются с заданием, усложняем, увеличиваем количество поднимающих до 3,4,5 человек. 
Развиваем навыки сотрудничества. [3] 
«Поводырь». Ведомый надевает повязку на глаза, и его ведущий ведёт между заранее 
расставленными предметами, рассказывая как двигаться: «Переступи через кубик. Здесь стул. 
Обойдём его». Игра, развивает чувство ответственности за другого человека, воспитывает 
доверительные отношения. 
«Купание в море». Под запись шум моря «ребёнок выполняет упражнения: приседает 
(«уходит с головой под воду»),считает про себя до 5, встаёт; достаёт игрушку со «дна»; дует 
на «воду»; делает быстрый выдох под «водой». 
«Съедобный грибок положи в кузовок». Под деревьями лежат грибы (картинки, 
муляжи). Дети собирают в корзину только «съедобные грибы». Здесь мы закрепляем знания о 
съедобных и несъедобных грибах. [4] 
«Куда бежать, если за тобой гонятся». Через игру дети учатся различным способом 
реагировать на угрожающую ситуацию, ищут, где найти место укрытия-спасения: картинки с 
изображением парка, безлюдной дороги, остановки со ждущими автобус людьми, пост ВАИ. 
Результаты проведённой работы дают возможность утверждать, что использование 
игровых проблемно-практических ситуаций повысили у детей понимание необходимых 
знаний при решении нестандартных практических ситуаций. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   98   99   100   101   102   103   104   105   ...   135




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет