Среднесрочной и долгосрочной основе методические рекомендации
Организация деятельности службы психолого - педагогического
жүктеу/скачать 1,39 Mb. Pdf көрінісі
|
Ерекше оқыту қажеттіліктеріне қарай қысқа мерзімдік, орташа мерзімдік және ұзақ мезімдік негізде оқушыларға психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету
Мектептік консилиумдар құру және ерекше қажеттіліктері бар балаларға интенсивті, кең және арнайы қолдау көрсету, Ерекше оқыту қажеттіліктеріне қарай қысқа мерзімдік, орташа мерзімдік және ұзақ мезімдік негізде оқушыларға психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету, 10- сынып Олқылық, Методичка Карта вызова, Документ, Ерасыл Дюсембаев презентация космос
| 2
Организация деятельности службы психолого - педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями, включенных в общее образование Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с особыми образовательными потребностями, большинство которых составляют ученики с ограниченными возможностями в развитии, осуществляется командой специалистов в сотрудничестве с педагогическим коллективом школы. Для обеспечения слаженной работы команды специалистов в школе создается служба психолого-педагогического сопровождения (СППС), которая должна стать полноценным структурным подразделением общеобразовательной школы. Для этого руководитель школы издает приказ о создании службы и утверждает положение о ее функционировании (Приложение А). В состав службы психолого-педагогического сопровождения входят: директор школы, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог, социальный педагог, инструктор ЛФК и др. Необходимость включения в структуру деятельности общеобразовательной школы службы психолого-педагогического сопровождения, имеющей определенный алгоритм собственной профессиональной деятельности, предполагает внесение изменений в систему управления школой. Появляется новая для школы информация и функции, обусловленные необходимостью удовлетворения особых образовательных потребностей школьников. На плечи управления ложатся проблемы регулирования взаимодействия специалистов сопровождения и педагогов; необходимость выстраивания иерархии их соподчинения и принципов взаимодействия; определения форм сбора и обработки информации на каждом уровне управления; создание условий, не допускающих расслоения детского коллектива; создание условий профессионального роста учителей и специалистов на междисциплинарной основе. Вносятся изменения в функциональные обязанности директора и его заместителей. Директор должен знать и управлять не только учебно-воспитательным процессом, но и службой психолого-педагогического сопровождения, владеть методами сбора и анализа информации о происходящих процессах. Заместитель директора по учебной работе должен руководить процессом сопровождения детей, взаимодействовать с психологом, дефектологом, логопедом и др. специалистами, участвовать в составлении индивидуальной программы сопровождения ученика, организовывать временные коллективы учителей и специалистов для разработки различных процедур, форм, методов, направленных на развитие и совершенствование системы сопровождения детей. Заместитель директора по воспитательной работе должен взять на себя ответственность за объединение учащихся из различных классов (специальных и обычных) при организации внеклассных и досуговых мероприятий во второй половине дня. При этом необходимо учитывать неодинаковые возможности 86 учащихся и смягчать ситуации конкуренции между детьми. Именно во внеучебной деятельности должны создаваться условия для максимальной реализации способностей учащихся, которые не могут показать высоких результатов в обучении. В условиях включения службы психолого-педагогического сопровождения в структуру деятельности школы возникает необходимость изменения работы традиционных управленческих органов школы (педагогического совета, методических объединений учителей-предметников). В состав педагогического совета, помимо учителей, должны входить и специалисты службы психолого-педагогического сопровождения. Их участие в работе педагогического совета делает возможным обсуждение причин неуспеваемости и нарушения поведения школьников. Специалисты сопровождения, обсуждая результаты обучения школьников на заседаниях педагогического совета, имеют возможность формулировать рекомендации к работе педагогов, а на заседаниях методических объединений – знакомить учителей со специальными методами и приемами обучения, технологией осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся. Организация службы психолого-педагогического сопровождения предполагает наличие материальных, кадровых и научно-педагогических условий. Необходимо создание адаптивной среды в организации образования, позволяющей обеспечить полноценную личностную самореализацию детей с разными возможностями и полноценное усвоение ими общеобразовательных программ. В школе должны быть созданы надлежащие технические условия для физического доступа и обучения детей с ограниченными возможностями в развитии: специальное оборудование, приспособления для школьников с нарушениями мобильности, вспомогательные средства, современное наглядно- дидактические материалы в соответствии с нормативами минимальных требований к материально-техническому и учебно-методическому оснащению процесса обучения детей с ограниченными возможностями. Кабинеты учителя-дефектолога, педагога-психолога, учителя-логопеда, др. специалистов, обеспечивающих психолого-педагогическое сопровождение детей должны быть оснащенные коррекционно-развивающим оборудованием, средствами обучения (в том числе техническими), специальной учебно- методической и дидактической литературой. Для обеспечения соответствия содержания обучения особым образовательным потребностям ребенка с ограниченными возможностями библиотека организации образования оснащается специальными образовательными и коррекционно-развивающими программами, специальной методической и учебной литературой. Для функционирования и развития службы сопровождения необходимо создание концепции сопровождения детей и соответствующей организационной структуры, обеспечивающей упорядоченное профессиональное взаимодействие. К такой структуре относится школьный психолого-медико-педагогический консилиум. 87 |