Среднесрочной и долгосрочной основе методические рекомендации
жүктеу/скачать 1,39 Mb. Pdf көрінісі
|
Ерекше оқыту қажеттіліктеріне қарай қысқа мерзімдік, орташа мерзімдік және ұзақ мезімдік негізде оқушыларға психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету
| третьем
этапе сопровождения разворачивается собственно специальная психолого-педагогическая, коррекционно- развивающая работа специалистов с ребенком, помощь ученику в учебном процессе со стороны учителей, педагогов дополнительного образования и родителей. Основные направления деятельности психолога на этом этапе: помощь в организации комфортного обучения, т.е. соответствующего возможностям учащегося; психологическая поддержка учителя; индивидуальная работа с ребенком, направленная на его социальное, эмоциональное и личностное развитие; работа с семьей и координация ее взаимодействия со специалистами; работа с одноклассниками школьника. Психолог разворачивает работу, направленную на принятие ребенка с ОВР сверстниками, используя различные технологии групповой психокоррекционной работы, предполагающей повышение социального статуса ребенка. Такая групповая работа с включением в нее и самого ребенка с ОВР должна помочь решить проблемы его социальной адаптации в среде сверстников. Именно психолог помогает ребенку в формировании отношений с детьми и взрослыми, способов и приемов взаимодействия, а также помогает почувствовать границы взаимодействия. Психолог, оценивая характеристики деятельности ребенка — ее темп, работоспособность, продуктивность, уровень активного внимания, разрабатывает рекомендации для педагога о дозировании учебных нагрузок, объема учебного материала с учетом работоспособности ребенка, чередовании различных видов деятельности в процессе организации урока, о темпе подачи учебного материала и необходимости учета темпа деятельности самого ребенка при фронтальной работе в классе. Оценка особенностей организации психической деятельности ученика с ОВР дает возможность создания адекватных организационных условий для его обучения: оптимальное рабочее место в классной комнате, организацию внешних опор, выбор специальных тактик подачи и закрепления учебного материала с использованием индивидуального подхода. Основное содержание деятельности педагога-дефектолога заключается в нормализация учебной деятельности; преодолении трудностей в овладении учебными знаниями, умениями и навыками. При работе с учащимися с нарушением слуха, специальный педагог направляет свои усилия также и на развитие слухового восприятия, разговорной речи, коммуникативной функции. Школьники с нарушениями зрения нуждаются в развитии зрительного восприятия, ориентировки в пространстве, социально-бытовой ориентировки. Содержанием работы с учениками, имеющими нарушения опорно- двигательного аппарата, будет развитие познавательной деятельности, ориентировки в пространстве, зрительно-моторной координации и моторики, становление коммуникативных функций. Ученики с расстройствами 93 аутистического спектра будут нуждаться в специальной работе по организации поведения, развитию коммуникативной функции общения, сенсорном и сенсомоторном развитии, развитии познавательной деятельности, пространственной ориентировки. Основными задачами деятельности учителя-логопеда является преодоление недостатков устной и письменной речи школьников, развитие высших психических функций, участвующих в процессе письма и чтения, формирование навыков коммуникации. Специалисты проводят индивидуальные и групповые занятия с учащимися в специально оборудованных для этого кабинетах во второй половине дня в соответствии с индивидуальным расписанием ученика, получающего педагогическую поддержку. Центральной фигурой реализующей программу сопровождения (поддержки) ученика с особыми образовательными потребностями является учитель. При этом важное значение имеет отношение педагога к ребенку, к результату учебной деятельности ученика, умение педагога индивидуализировать процесс обучения, следовать рекомендациям специалистов (психолога, логопеда, дефектолога), умение формировать у ребенка уверенность в себе. Необходимыми профессиональными качествами учителя должны стать безоценочное принятие ученика с особыми образовательными потребностями, готовность к изменениям, профессиональному поиску, готовность работать в команде специалистов, педагогический оптимизм. Завершением коррекционно-развивающего этапа работы является анализ результатов динамического наблюдения за учеником в процессе обучения и итоговое обследование, изучение достижений учащегося. Анализ результатов динамического наблюдения за учащимся специалистами сопровождения и учителями фиксируется в соответствующей документации (Приложение Д). Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение ученика с особыми образовательными потребностями включает следующие этапы коллективно согласованной деятельности: - оценка педагогического запроса и его анализ; - изучение и оценка развития ученика командой специалистов (логопедом, педагогом-дефектологом, врачом, социальным педагогом); - составление индивидуальной программы сопровождения ученика (определение специалистов сопровождения, содержания их работы, а также помощи со стороны учителей и родителей) и времени ее реализации; - реализация индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения, наблюдение за учеником, при необходимости корректировка ее содержания; - коллегиальное обсуждение результатов работы с учеником, изучение учебных достижений учащегося; - принятие решения о необходимости дальнейшего сопровождения ученика. 94 |