Мендалиева Шынар Оразалиевна

Электронный учебник призван не только сохранить все достоинства книги или учебного пособия, но и в полной мере использовать современные информационно-коммуникационные технологии, мультимедийные возможности и гипертекстовые ссылки для качественной подготовки конкурентоспособного специалиста. К таким возможностям относятся:

• 
  компьютерное моделирование процессов и объектов, требующих для своего изучения уникальных или дорогостоящих оборудования и материалов;
  
• 
  организация контекстных подсказок, ссылок (гипертекст);
  
• 
  быстрое проведение сложных вычислений с представлением результатов в цифровом или графическом виде;
  
• 
  оперативный самоконтроль знаний студента при выполнении им упражнений и тестов и т.д.
  

• 
  опорный конспект;
  
• 
  конспект лекций;
  
• 
  практические занятия по курсу;
  
• 
  углубления отдельных разделов курса.
  

На начальном этапе работа ведется с первыми двумя конспектами. Третий этап подразумевает закрепление изученного теоретического материала на практике. Четвертый служит для углубленного («профессионального») изучения ряда разделов.

В ЭКУ, кроме того, присутствуют список литературы и глоссарий, на которые обеспечиваются соответствующие ссылки из основного текста. В этой части материал должен быть особенно тщательно структурирован (отражен состав раздела и всего курса, а также связи между ними). Она содержит:

• 
  краткую программу курса, согласованную с государственным образовательным стандартом, перечень основных задач курса и актуальность их решения;
  
• 
  перечень базовых дисциплин, знание которых необходимо для усвоения курса;
  
• 
  перечень дисциплин, изучение которых основано на знании изучаемого курса;
  
• 
  структуру курса (раздела), функциональные и логические связи;
  
• 
  общие рекомендации по порядку изучения курса (в том числе, какие разделы можно изучать независимо);
  
• 
  указания, где следует искать развитие и углубление задач курса, выходящих за рамки учебной программы, и изучение каких разделов курса необходимо для отдельных групп специальностей, ссылки на литературу с комментариями.
  

Приоритетными формами обучения с использованием электронного учебно-методического комплекта являются интерактивные виды взаимодействия ученика с компьютером. В результате работы на компьютере у учеников развивается самостоятельность мышления, формируется умение делать обобщение, использовать знание с элементами творчества в новых условиях, самостоятельно находить ответы на вопрос.

Электронный учебно-методический комплект предоставляет учителю новые возможности в организации учебного процесса, а ученику — в развитии собственных творческих способностей. Использование его не ограничивает творческую деятельность учителя. Он может самостоятельно выбирать план проведения урока, подбирать дополнительные материалы для процесса обучения, составлять контрольные тесты, разрабатывать задание для осуществления как индивидуального, так и дифференцированного подхода к ученикам в процессе использования комплекта.
Литература:

1. 
   Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под редакцией Е.С. Поллат. – Москва, 2003.
   
2. 
   Иванов В.Л. Структура электронного учебника // Информатика и образование. 2001. №6.
   
3. 
   Климов В.Г. Информационные и коммуникационные технологии обучения: проблемы, методика внедрения, перспективы. Пермь: Изд-во «ОАО Книжное издательство», 2005.
   
4. 
   Шерпаев Н.В. Электронный учебник как основа учебно-методического комплекса // Материалы конференции «ИТО-2002». М., 2002.
   
   
   

Контроль усвоения теоретического материала и практических заданий осуществляется с помощью автоматизированной системы проверки знаний (пакет прикладных программ и руководство по его использованию).

Функции преподавателя в рамках такой системы сводятся к подготовке рукописных материалов (контрольных вопросов и правильных вариантов ответов); анализу результатов контроля знаний (по результатам работы автоматизированной системы проверки знаний).

Последние годы наблюдается значительное развитие информационных технологий в образовании, и это требует нового, современного подхода в создании интеллектуальных систем обучения.

Интеллектуальная обучающая система должна представлять собой инструментальную оболочку, которую наполняют предметными знаниями[1].

Интеллектуальные системы оценки знаний требуют специальных программных оболочек, которые, будучи приспособленными для того, чтобы их мог заполнять преподаватель, не являющийся специалистом в области программирования, делает его автором учебного курса и втягивают их в работу со средствами компьютерной технологии обучения.

Такой оболочкой является созданный нами «Редактор тестов» (рисунок 1), который имеет дружественный пользовательский интерфейс и достаточную функциональность для создания тестовых заданий, обеспечивает импорт и экспорт файлов, позволяет включать в содержание теста текстов произвольной длины, рисунков, таблиц, объектов, символов, вставлять текстовые файлы. Разработчик теста имеет возможность не только создать новый тест, но и изменить настройки уже созданного теста, редактировать вопросы и ответы, форматировать текст по своему усмотрению, выбирать фон, цвет фона, использовать в одном тесте вопросы других, т.е. обеспечить слияние тестов, которое необходимо, например, при составлении итогового теста, основанного на промежуточных тестах.

Для каждого вопроса имеется возможность задать количество баллов в зависимости от уровня сложности задания. Количество вопросов задает разработчик сам, что является удобным для создания мини-тестов. Количество ответов на каждый вопрос теста задается пользователем, т.е. разработчиком теста, что тоже очень удобно, когда бывает ответов больше пяти или два, типа «да» или «нет».

Рисунок 2.

Литература:

Атанов Г.А., Пустынникова И.Н. Обучение и искусственный интеллект, или Основы современной дидактики высшей школы. –Донецк: Изд-во ДОУ, 2002,с.425.

СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ НАУКИ
УДК 635.262:631.5

Касымбаев Б.М. – магистрант

Казахский национальный аграрный университет

АГРОТЕХНИКА ВОЗДЕЛЫВАНИЯ ЧЕСНОКА
Чеснок – ценная культура, имеющая большое пищевое и народно-хозяйственное значение. Помимо употребления в свежем виде, чеснок широко используется в мясоперерабатывающей и овощеконсервной промышленности, медицине и ветеринарии, а также в других отраслях народного хозяйства страны.

Чеснок – однолетнее луковичное растение, размножающееся вегетативно: зубками, луковицами или бульбочками (воздушными луковичками), образующимися в соцветии – на стрелке.

При обычной агротехнике чеснок семян не образует. Коэффициент размножения его мал, он зависит от числа зубков в луковице. У стрелкующих сортов в луковице обычно от 4 до 10 зубков, у нестрелкующих – 10-30 штук.

В процессе длительного отбора в неодинаковых экологических условиях при различных способах хранения и возделывания были выделены нестрелкующиеся формы – озимые и яровые.

Существующие сорта представлены тремя типами: озимые стрелкующиеся, озимые нестрелкующиеся и яровые, преимущественно нестрелкующиеся.

Озимые сорта распространены главным образом на юге нашей республики, они более скороспелые и урожайные.

Всего по стране насчитывается 15 селекционных районированных сортов чеснока, в том числе озимых стрелкующихся-9, озимых нестрелкующихся-1 и яровых-5. Для большинства сортов чеснока характерна ограниченность ареала распространения. Как правило, они районированы в одной или двух областях. Еще более узкая приспособляемость наблюдается у местных форм народной селекции. Это необходимо знать, чтобы не допустить необоснованного завоза семенного чеснока из одного района в другой.

Особенности агротехники озимого чеснока. Чеснок холодостойкое растение, но требовательность его к теплу с ростом изменяется. Корни начинается прорастать при температуре около 0⁰С и хорошо отрастают при Т=3-5⁰С, всходы появляются при Т=6-8⁰С. Весной озимый чеснок всходит из под снега. Формирование зубков происходит при Т=15-20⁰С, а созревание при температуре 20-25⁰С и более.

Опоздание со сроками посадки оказывают отрицательное влияние как на озимые, так и на яровые сорта.

Для южных и юго-восточных областей Казахстана, а также районов Средней Азии, где чеснок зимует с листьями, лучшим сроком посадки считается первая и вторая декады сентября. Посадка в эти сроки дает возможность использовать поливы и тем самым способствовать лучшему укоренению чеснока в засушливых условиях.

Формирование урожая чеснока во многом зависит от площади питания, т.е. густоты стояния растений, которая достигается различными схемами посадки. Вопрос о способах посадки и ее густоте до настоящего времени еще не нашел своего окончательного решения, несмотря на то, что в различных почвенно-климатических условиях проведены исследования в этом направлении.

В связи с этим в настоящее время в различных почвенно-климатических зонах выращивание чеснока ведется по самым разнообразным схемам: многострочным ленточным и однострочным, с разными растояниями между строками в ленте и между растениями в рядке.

В большинстве районов страны самыми распространенными схемами посадки является рядковый с расстоянием между рядками 45-50 см, ленточный двухстрочный с расстоянием между лентами 50-60 см и между строчками 15-25 см.

Многими исследователями установлено, что крупные зубки в большинстве случаев прорастают дружно, лучше развиваются и образуют более здоровые и крупные луковицы. По мере увеличения веса зубков урожай и средний вес луковиц увеличивается (табл.1).

Наряду с крупными зубками в практике часто используют средние и мелкие зубки. При посадке мелкими зубками продуктивность растений значительно уменьшается, а площадь ассимиляционного аппарата получается в 1,5-2 раза меньше. Крупных зубков в луковицах всего 10-15%, средних 50-60% и мелких 25-35%. Учитывая преимущество крупных и средних зубков, необходимо отбирать для посадки более крупные луковицы.

Однако наряду с вышеуказанными требованиями к посадке зубков чеснока немаловажную роль играет и такой фактор как глубина посадки, вопрос которой решается в зависимости от почвенно-климатических условий, срока посадки и размера посадочного материала. Определить оптимальную глубину посадки можно по следующим причинам: при

Таблица 1 Влияние крупности посаженных зубков на урожай чеснока

Посажены зубки	Средняя масса посаженных зубков, г.	Урожай луковиц, ц/га				Средняя масса луковиц, г	Урожайность (% к контролю)
		Контрольный год			Среднее за 3 года
		1	2	3
Смешанные (контроль)	1,2	50,3	54,1	51,2	51,8	13,9	100
Крупные	2,4	65,6	71,6	68,5	68,5	17,5	132,3
Средние	1,2	53,2	56,3	55,0	54,0	14,1	105,8
Мелкие	0,7	40,5	44,2	41,8	42,2	10,3	81,5

мелкой посадке, особенно на тяжелых почвах происходит «выпирание» чеснока, зубок поднимается на быстро растущем компактном пучке корешков и засыхает, при глубокой посадке задерживается рост луковицы, ухудшаются товарные качества, снижается урожай.

На основании исследований проведенных исследователями в условиях и юго-восточных областей Казахстана принято считать глубину в 7 см.

Норму высева устанавливают для каждой фракции зубков отдельно.

Загущение в рядке ведет к уменьшению размера луковицы, однако валовый сбор чеснока при этом увеличивается.

Рассмотренная агротехника возделывания чеснока позволит обоснованно выбрать средства механизации возделывания и уборки чеснока для фермерских хозяйств.

1. 
   Лахин А.С. и др. Рекомендации по агротехнике чеснока в Казахстане. Алма-Ата,:Кайнар, 1975.-28 с.
   
2. 
   Рекомендации по возделыванию чеснока. М.:Колос, 1977. с.32
   
3. 
   Ершов И.И., Абрахина Ю.В. Влияние условий выращивания на морфологические и биологические особенности чеснока. Агробиология, №1, М.:Колос, 1965