Теоретико-методические аспекты и режиссура современного урока как интеллектуальное мастерство современного педагога

магистрант, Торайгыров университет, г. Павлодар

Адилова В. Х.

профессор, Торайгыров университет, г. Павлодар

По данным исследований, проведенных в последние годы, 85,6 % современной молодежи не связывают уровень профессионализма с высокоразвитыми нравственными ценностями, недооценивают глубину знаний, демонстрируют узкоутилитарный уровень мышления и не понимание значения и роли знаний гуманитарного характера.

Появление новых социально-культурных типов как субъектов коммуникации отразилось на особенностях проведения урока как ведущего вида педагогического взаимодействия в школе.

Задачи педагога расширены в связи с появлением огромного спектра вариантов технологии проведения урока. Проведение уроков с использованием технологии виртуальной реальности предполагает продумывание специфики пространственного представления модели и процесса, имитацию для непосредственных взаимодействующих контактов с системой моделируемых объектов и явлений [1].

Построение урока-модуля на основе интерактивного коммуникативного взаимодействия через использование инвариантных структурно-содержательных компонентов и четкое выделение нормированной информационной единицы требует наличия у каждого обучающегося учебного материала, позволяющего экономить время и усилия для самостоятельной фиксации и освоения его нормативных элементов.

Планирование видео урока заставляет педагога выполнить следующие задачи:

- найти способ, снимающий эффект «говорения одной головы»;

- предварительно составить варианты сценарного плана и сценарии записей, в которых для педагога, выполняющего роль оператора и режиссера, необходимо расставить смысловой и эмоциональный акцент в содержании, требующий аудиовизуальных подкреплений [2].

Современный технологический подход к планированию урока предусматривает продумывание по каждой теме урока системы заданий интеллектуального характера, развивающие мыслительные операции, формирующие навыки критического и творческого мышления через освоение способов, продуцирующих творческие ассоциации, визуализацию, комбинирование идеи.

В качестве такой системы заданий вначале урока проводится актуализация знаний обучающихся:

- в виде составления простых кластеров, в которых ключевые понятия представлены как графическое представление содержательной характеристики понятия, раскрывающиеся посредством возникающих слов - ассоциаций и подводящих к самостоятельному формулированию определений, и трактовок новых терминов;

- в виде составления списка суждений, уточняющих или дополняющих исходные знания, в соответствии с поставленным проблемным вопросом, посредством письменных «мозговых штурмов», позволяющих генерировать идею.

На стадии изложения новой учебной информации происходит ее означивание и осмысление обучающимися. Поэтому варианты методических приемов должны быть направлены на критическую переработку информации (таблица 1).

Таблица 1 – Варианты приемов интеллектуального мастерства педагога для критической переработки информации.